基础会计入门课教学剖析.docVIP

基础会计入门课教学剖析 　　摘 要：课程改革对基础会计提出了更高的要求，专业课教师应致力于创设有助于学生学习的氛围，激发学生对学习基础会计课程的兴趣，提高学生的操作能力。入门是课程的首要环节，更是实现上述课改目标的重要途径。本文尝试从职业中专基础会计入门的必要性、有效性及其方法三方面进行初步探讨。 　　关键词：课程改革 职业中专 基础会计 入门 　　歌德名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。的确，兴趣是激发学生学习的重要动力，往往一个成功的入门，能够“抓住”学生，使学生欲罢不能，不得不听，进入最佳听课境界，使45分钟课堂分分有效。作为教师就更要吸引学生的学习兴趣，努力从创设巧设入门开始，将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上并处于积极状态。 　　一、基础会计入门的必要性 　　1.课程改革要求下的基础会计入门 　　新课改要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 这就是说，当今时代，教师在教学中要力求在对合理的传统模式的继承基础上，不断改革自己的教学思想。 　　要想让学生在新课程基础会计上真正地“动”起来，真正形成“合作”“探究”的学习氛围，就需要老师对每一个环节进行精心设计，而其中课程入门环节更是重中之重。 　　2.基础会计课的特殊性决定了入门的重要性 　　（1）教学方法上存在问题。基础会计内容相对抽象，是一门理论性、实践性较强的学科。职业学校学生生活阅历少，缺乏实际经验，会计离学生生活较远，容易引起学生厌学情绪。加之大多教师仍采用传统的教学方法，“注入式”“满堂灌”教学在基础会计教学中占有主导地位，教师在课堂上讲，学生在下面记。职业中专用这种传统的教学方法，学生对此毫无学习兴趣。 　　（2）薄弱的实践环节。目前，多数职业中专虽然都配有会计模拟实训室，以满足学生会计实验、实训需要，但就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。这就要求学校要加强实训室建设，更重要的是，教师要动手干起来，把实践这一环节加强。 　　二、基础会计课入门的有效性 　　笔者曾经在基础会计课程上对“会计平衡公式”教学内容运用过如下三例导入方式。 　　例一 我们已经学习了资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等六大会计要素，实际上，各会计要素之间不是孤立的，而是存在一定的内在联系。这种内在联系既有数量方面的，又有经济内容方面的。对各会计要素之间的关系概括出的数学表达式，即为会计等式。今天我们要来学习会计等式。 　　例二 我们知道，创办任何一个企业都必须筹集一定数额的资本金，这些资金我们可以通过吸收别人投资获得，也可以通过负债方式取得。然后再根据本企业生产经营的需要，购置必要的厂房、设备、原材料等资产，才能开展正常的经济活动。企业的这些资产一方面表现为特定的物质实体存在形式，如库存现金、银行存款、固定资产等；另一方面又表现为相应的要求权，即这些资产是如何取得的，为谁所有，比如：向别人借钱要支付利息、吸收别人投资要给人家分红利等。人们常把对资产的要求权称为权益。由此可见，资产与权益是同一资金的两个方面，而且在总额上有一种必然的相等关系，即资产=权益或资产=负债+所有者权益 　　例三 教师手里有10元钱。请问：谁还能再借给我10元钱？ 　　教师再问：“我现在手里有多少钱？”（学生回答） 　　教师又问：“这两个10元钱分别归属谁，代表谁的利益？”（学生回答） 　　教师又问：“他们之间什么关系？”（学生回答） 　　通过实践对比，学生们普遍对第三例导入方式反响更热烈，效果更好。为什么呢？ 　　首先，变以教师为主为以学生为主体。前两个导入设计属于平铺直叙式，是以教师为主的惯用导入方式。例三导入在形式上是师生互动教学导入方式，突出以学生为主体。简单的问话，既指明了前面学习的资产、负债、所有者权益含义，又揭示了它们之间的关系。 　　其次，课堂导入要注重趣味性。这种心理状况会促使学习者积极寻求答案，并表现出一种旺盛的探究精神。显然，例三从一开始，就布满悬念，“谁还能再借给我10元钱？”同学们一听有点丈二和尚摸不着头脑，面面相觑，老师怎么会在课堂上向学生借钱呢？调动了学生的胃口，抓住了学生的好奇心，让其在欲望中学习。 　　最后要有针对性。不可以为了“导入”而“导入新课”，要针对不同的教学内容，确定不同的导入设计。例一和例二，教师用念书的方式进行导入，没有结合具体教学内容巧妙设计，针对性较弱。例三则是结合会计平衡公式的知识巧妙设计的，针对性较强，效果更好。 　　三、基础会计入门的方法 　　1.常识导入法 　　常识导入法就是在课堂导入中，让学生联系实际生活常识，从而消除学生对课本知识