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基础英语课程全过程考核方式初析 　　【摘 要】传统的终结性评价的考核方式忽视了对学生学习过程的考核，不利于培养学生的学习能力和创新思维，致使课堂教学与人才培养目标脱节。为了提高教学质量，培养学生的自主学习能力，我们在2012级基础英语课程上首次采用了全过程考核方式。历经四个学期的实践与探索，我们深刻地体会到全过程考核方式是一项师生互赢、深化教学改革的教学评价方式。 　　【关键词】基础英语课程；全过程考核；自主学习能力；教学质量 　　一、全过程考核方式 　　1967年美国著名评价学专家斯克里芬提出形成性评价这一概念，主要用于改善教材。20世纪70年代，美国著名心理学家布卢姆将形成性评价引入教学领域，把教育评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。我国的传统教育评价方式属于终结性评价。20世纪80 年代后，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试，将形成性评价的运用扩展到整个学校教育领域。施良方、崔允淮认为，“形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为了引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效率采取的评价。”近些年来，一些高等院校在教学改革中也已经开始进行过程性评价或全过程考核的实践与探索，将课程考核落实于教学的全过程之中，课程成绩等于全过程各项考核的成绩之和。这种考核方式加强对学生学习过程的考察，变终结性评价为过程性评价，客观全面地反映学生的实际学习水平。 　　二、基础英语课程全过程考核方式的目的 　　基础英语课程是英语专业低年级学生的一门最为基础、综合性最强的专业主干课程，开课4个学期。我们在2012级该门课程教学中首次采用了全过程考核方式，旨在提高教学质量、增强学生的学习能力，促进人才培养目标的实现。 　　实施全过程考核方式的首要目的是提高教学质量。实施全过程考核，教师将比以往投入更多的精力，关注学生的学习，针对考核中发现的问题，反复思考、改进教学。同时，学生将比以往更加注重学习的过程，加强知识的日积月累、技能的常规训练、素养的全面提高。因此，全过程考核将促进教师的反思性教学和学生的过程化学习，提高教学质量。其次，实施全过程考核旨在引导学生增强自主学习意识、培养自我监控、自我管理的学习能力，促使教学模式“朝个性化学习、自主式学习方向发展”，从而促进我院实现培养卓越英语教师的人才培养目标。 　　三、基础英语课程全过程考核方式的实施 　　遵循课程的教学规律、考核方法多样化和考核时间全程化的原则，围绕基础英语课程各学期的教学目标，在2012―2014学年的4个学期里，经过探讨、实践、总结、改进，我们先后实施了3套考核方案。 　　（一）2012―2013学年第一学期基础英语I全过程考核 　　第一学期，在提高学生专业技能的同时我们着重培养一年级的新生具有积极的学习态度、良好的学习习惯及合作意识，并引导学生掌握有效的学习方法。考核采用双表制：教师用表为主（学生考核表），学生用表为辅（学生自评表），内容包括出勤（10%）、课堂表现（40%）、测验（30%）和作业（20%）。采用学生自评、学习伙伴互评和教师评价相结合的评价方法，学生的各项考核内容得分之和为该门课程的最终成绩。 　　1. 课堂表现是全过程考核的重点，满分为40分，考核的具体内容包括课前预习（10%）、课文背诵（10%）、课堂提问（10%）和课堂讨论（10%）。 　　课前预习情况直接影响学生的听课状况。此项考核满分为10分，考察学生课前自主学习的能力，培养学生主动学习的意识，采用学习伙伴互评与教师评价相结合的方法。学生课前独立完成每节课的导学案，由学习伙伴检查导学案的完成情况，并依据评分规则在该生自评表上评定其成绩，每周记录成绩3次。每学完一单元教师收取并检查学生的导学案，依据学生导学案的完成质量，并参考学生的互评结果，在学生考核表上进行客观地评价。期末，教师综合该生每周的考核结果，评定其最终成绩为A优秀（10分）、B良好（8分）、C合格（6分）或D不合格（0分）。 　　课文背诵考察学生的英语诵读能力，旨在引导新生通过背诵进行语言输入，增强语感，促进学生听、说、读、写能力的全面提高。该项考核满分为10分，教师通过课上或课间提问的方式考察学生对每单元经典段落的模仿与背诵情况，从学生背诵的音准、语调、情感和完整性几个方面评定该项考核的成绩。每个学生将被考查3次。期末，教师将3次成绩汇总，评定其最终成绩为A优秀（9―10分）、B良好（7―8分）、C合格（6分）或D不合格（0―5分）。 　　课堂提问考察学生综合运用语言的能力和对知识点理解的程度。该项考核满分为10分（回答问题不少于10次），采用学生自评与教师评价相结合的方法。学生在自评表上准确地记录每次上课回答问题的情况（主动回答或被动回答，回答正确或不正