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地方高校本科生导师制有效实行剖析 　　摘要：本科生导师制是高等教育大众化背景下的一种制度创新，是培养实践能力和创新人才的重要手段。目前，全国有很多地方高校也实行了本科生导师制，但效果并不明显。本文结合地方高校发展的特点，分析地方高校本科生导师制实行过程中存在的问题，努力探索地方高校本科生导师制有效实行的路径。 　　关键词：地方高校;本科生导师制;有效性 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0158-02 　　 一、本科生导师制的起源 　　在外国教育史上，导师制（tutorial system）起源于英国，由曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉?威克姆（William Wykeham）首创，牛津大学的新学院首推。[1]在我国，北京大学在1910年后最早试行美国模式的学分制。新中国成立后，大学生学分制和导师制被学年制取代，导师制只用于研究生教育。[2]近几年来，一些实力较为雄厚的知名高校已开始在本科生教育中实行导师制。应该说，无论外国史上的本科生导师制，还是现行国内重点高校实行的本科生导师制，对地方高校推行本科生导师制都有重要的借鉴意义。 　　二、地方高校本科生导师制实行的背景和内涵 　　地方高校本科生导师制的实行具有其客观的必然性。一方面是我国高等教育从精英化教育到大众化教育以来，地方高校生源的质量较以往有明显下降，部分学生的学习主动性、生活自律性亟待提高;另一方面随着学分制的普遍推行，扩大了学生自主学习的空间，但也对学生的学习能力提出了更高的要求，这就迫切需要教师的指导。同时随着学分制的普遍实行，又打破了传统意义上的班级模式和宿舍模式，使得以学生班级、宿舍为载体的教育管理的功能趋于弱化，学生的集体观念、交往能力、互助意识等有所降低。再有，部分地方高校为了提高自己的排名，而在科研政策上做出重大调整，加重科研的投入力度，这把教师精力全部导向名利双收的科研，出现了教师在教学上投入精力少，与学生缺乏课堂交流，师生关系淡漠，教授不愿为本科生上课等，从而降低了教学质量和人才培养质量。因此，引导学生适应社会、适应环境，开展心理疏导等比过去任何时候都显得更为迫切。在这种背景下，地方高校把实行本科生导师制作为教育教学制度的补偿和完善，作为提高人才培养质量的重要手段，普遍受到了高校的重视和学生的欢迎。因此，针对上述背景，地方高校本科生导师制的内涵应该是既不同西方文化背景下教育的本科生导师制，也有别于国内重点高校实行的本科生导师制，更不是本科毕业设计的导师制或研究生的导师制，而是一种个性化指导、综合性教育的人才培养制度。 　　三、地方高校本科生导师制实行过程中存在的问题 　　在我国本科生导师制起步比较晚，也没有完全铺开，仍是个新生事物，仍处于试点或试验的探索阶段，在学术界与教育界，已经有越来越多的人认识到了现行本科生导师制存在诸多问题。因此，笔者认为目前实行的地方高校本科生导师制存在的问题主要集中在以下几方面：导师的思想认识不到位;导师的责任心不强;导师制模式不符合实际;缺乏配套的保障激励机制。 　　四、地方高校本科生导师制有效实行探索 　　地方高校本科生导师制的实行，就是为了应对学校的规模发展和人才培养质量降低之间的矛盾。如高校扩招导致师生比过大，造成师资不足、资源短缺，不能很好地实行因材施教;多校区办学导致师生接触交流少，不能深入了解学生实际情况，给予全方面指导;学校新的科研政策导致教师科研压力大，甚至追名逐利、不愿意为本科生上课等等。因此，有效实行本科生导师制，克服现有导师制中存在的问题，是解决这些矛盾的重要途径。 　　1.科学合理的定位是地方高校本科生导师制有效实行的前提。对地方高校本科生导师制科学合理的定位，主要体现在三个方面。一是本科生导师制在学校总体工作中的位置定位。很多学者都认为，实行本科生导师制是对教学工作的补充，是对教育管理工作的完善，是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。因此，本科生导师制工作在学校总体工作中应该和教学质量管理一样，作为常规工作，有计划有组织地开展。二是导师的职责定位。根据地方高校本科生导师制提出的背景和实行的目的，地方高校本科生导师制的工作应是教学上的补充，管理上的延伸，生活化的教育和个性化的培养。因此，导师的职责应是对学生进行思想引导、学习指导、生活辅导、心理疏导和职业指导等。三是导师与任课教师、班主任、辅导员的关系定位。导师和任课教师、班主任、辅导员的工作关系，从人才培养的终极目标上来说，具有高度的统一性，其关系定位应是密切联系、相互合作。而从具体工作的性质和工作的对象上来说，又具有相对差异性，其关系定位应具有相对独立性、互不干涉。因此，导师与任课教师、班主任、辅导员的关系定位应是既相互联系、互相补充，又是