认识世界-教育大集.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 桃園縣文化國小九十六學年度下學期一年級【生活領域】 認識世界課程教學活動設計 領域名稱 生活領域 活動主題 地圖上的我 教學單元 世界一家 教材來源 桃園縣認識世界教師資源手冊+自編 教學日期 97年 5月22 日 教學班級 一年九班，33人 教學節數 共三節120分鐘， (此次教學演示為第一節) 設計者教學者 文化國小教師：劉學蕙 分段能力指標 語文 B-1-1-2-1能自然安靜的欣賞。 B-1-1-3能養成仔細聆聽的習慣。 B-1-1-2-2喜歡聆聽別人發表 B-1-2-8能結合科技資訊，提升聆聽的記憶能力，以提高學習興趣。 C-1-1-1-1能清楚明白的口述一件事情。 C-1-1-2-2能用完整的語句回答問題。 C-1-1-3-2能清楚說出自己的意思。 生活 1-1-1辨識地點、位置、方向，並能製作或運用模型代表實物。 1-1-2描述住家與學校附近的環境。 3-1-2舉例說明各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等) 如何把全球各地的人聯結起來。 5-2-4透過演唱和欣賞兒歌、童謠，培養愛好音樂的態度。 7-3-3依特徵或屬性，將事物歸類(如大小、明暗……)。 綜合活動 1-1-1描述自己及與自己相關的人事物。 2-1-4認識並欣賞周遭環境。 具體目標 知道地圖有很多種類 知道自己所居住的鄉鎮、縣市、國家、洲名。 知道自己在世界上的地理位置。 能寫出家中與學校地址。 知道自己每天上學的路線。 在地圖上指出所住社區的路標。 察覺校園內的英語環境。 基本閱讀地圖技巧。 樂意回答教師提問。 能尊重同學發言。 能清楚念出句子或是唱出歌曲。 樂於參與課堂活動。 願意上台表現 完成學習單與老師指派的作業。 評量 安靜專心的聆聽。 樂意課堂發表。 能夠唱出歌曲。 完成各種學習單。 課程 架構圖 設計理念 生活化的主題與世界觀的結合: 在低年級的生活課程中，一般都是從自我出發，了解自己所處的教室與校園環境，很少有機會了解到我們所居住的城市、國家、在世界七大洲的位置，甚至認知到自己所居住的星球名稱叫做地球。本單元透過主題繪本的中心，引導出地圖的概念,由各類小範圍地圖的擴大到世界地圖，讓學生能體認到我們都是地球村的一員，進而提昇學生認識這個世界的興趣。 生動有趣，適合低年級的教學活動: 本單元的第一節課利用自編的童話故事引導出故事書Me on the Map(地圖上的我)這本繪本，再利用Me on the Map這本繪本培養孩童由大到小、由小到大的世界觀概念，最後，利用自編歌曲”地圖與我”與自編學習單強化學習的印象。 在第二節課中，除了強化第一節課的學習讓孩子練習寫出學校地址外，更利用學校的校園平面圖，帶領孩子巡視校園，讓兒童去認識各處室與教室的位置，也讓孩子察覺到校園英語標示的所在。為了讓親子關係更為密切，也設計了親子活動學習單，讓孩子和家長在地圖上標示出家裡到學校的路線，並練習寫出自己家中的地址。 在第三節課中，我們利用平鎮市公所所發下的平鎮市街道圖，讓孩子認識平鎮市的主要路標和認識地圖的方位。 全球化意識的必要性: 糧食問題、石油危機、外籍勞工、一中市場、…等這些常常充斥報紙版面的議題與全球化有密不可分的關係。台灣正處於一個多元文化交互撞擊影響的社會中，不但人口結構變得越來越多元與複雜，與世界各國的接觸也越來越頻繁。為了使學子能更順利的適應未來更多元的文化社會，適時調整我們的授課內容.在課程中融入世界觀的概念對兒童學習而言是有其必要性的。 世界觀的理念: 有關國際了解的議題，教育部於92年頒布的九年一貫課程綱要中即明確揭櫫跨世紀的九年一貫新課程應該培養具備人文情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。其基本內涵第四點也提到鄉土與國際意識方面:包括鄉土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文化與生態)。其課程目標第七項也要求引導學生致力達成促進文化學習與國際了解。十大基本能力亦明列”文化學習與國際理解”為第六大基本能力，並期待我們的學生認識並尊重不同族群文化，了解與欣賞本國及世界各地裡史文化，並體認識世界為一整體的地球村，培養互相依賴、互信互助的世界觀。(桃園縣推動國民小學低年級國際教育 認識世界教學資源手冊，桃園縣政府，2006年) E、科技與教學的結合: 本單元除了遊戲活動與自編的故事歌曲外，還利用google網站所提供的google earth 4.2軟體，讓學生在驚奇中對這個世界更了解。 學生背景 知道台灣在世界地圖上的位置。 知道世界各洲的位置。 學過十個國家的國旗和地理位置。 已認識世界各國房屋的特色。 80~90%對本堂課有濃厚興趣。 採分組方式上課，一組六人，但是第二組與第三組程度較佳，上課反映最熱烈。第一組和第四組稍弱。 常規比