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基于观念转变之科学概念教学剖析 　　大量研究表明，在学习科学概念之前，学生头脑中已存在一些先有的观念，这些观念对科学概念的同化将会产生很大的影响。本文就如何了解学生的先有观念，如何针对学生的先有观念采取相应的教学策略，以促进观念的有效转变作了探索，为中学科学概念的教学提供有益的启示。 　　科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。科学概念的教学是科学知识教学的最基本又是最重要的内容之一[1]。科学概念的学习是一个观念转变的过程，本文就在科学教学中如何使观念转变成为一种自觉的行动，提高学习的效益作探讨。 　　 　　科学概念教学是实现观念的转变 　　 　　学生接触科学概念之前，对于将要学习的概念并非空白，恰恰相反，学生是带着各种关于自然事物或现象的素朴见解，甚至是某些相当确定的看法开始自己在学校中的科学学习的，这些“先有观念”若与科学概念相符，将有效地促进概念的同化；但更多的“先有观念”是与相应的科学概念直接相冲突的，如“重物比轻物落得快”“物体运动的维持必须要有力”等。这些错误的概念是学生通过对自然界的亲身体验而形成的，且能帮助他们满意地解释生活中类似的现象，具有相当的稳定性，将成为概念学习的主要障碍。在这样的意义上，学生的科学概念学习可被看成是一个“观念转变”的过程，努力帮助学生较好地实现由“先有观念”向“科学观念”的转变，是科学教学的一个基本目标[2]。 　　反观当前的科学课堂教学，认为只要通过传授科学知识，科学概念就会自然地代替学生的先有错误概念，对学生的先有错误概念没有给予足够的重视。事实是学生的先有概念经过长期发展而形成，只依赖一两堂课灌输科学概念并不能使他们转变过来（Driver，1983）。学生可能在科学课堂与考试中用科学观念对付，在日常生活中则仍然坚持先前的观念。但2种直接对立的观念互不相干的局面是不可能长期持续下去的，当学生最终离开学校后，所出现的往往是原有的观念对科学观念的彻底排斥。所以如果没能帮助学生很好地实现必要的观念转变，这样的科学教学最终很可能是一种彻底的失败。 　　 　　如何诊断学生的先有观念 　　 　　如何使观念转变成为一种自觉的行动，美国教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所以，从教学的有效性这一角度分析，对于学生“先有观念”的准确诊断是切实做好观念转变教学十分重要的一环[2]。 　　经验预测由于有些先有概念具有历史惯例，即现在学生具有的先有概念在过去的学生身上亦曾发生过，所以教师分析学生的年龄特征、已有知识，根据自己的教学经验，结合前人对于此方面的研究成果，可形成一种基本的预测。 　　如在学习运动和力之前，预测学生可能存在的观念有：1）轻重不同的物体，从同一高度同时落下时，重物一定比轻物落得快；2）如不保持一定的推动力，物体就不可能永远保持运动状态；3）物体运动的方向与受力的方向应该保持一致；4）恒力作用在物体上会产生恒速运动；5）物体的惯性与速度有关，速度越大，惯性越大。以上这些前概念，被大量的事实证明，学生在接触系统的关于运动和力的科学知识之前，确实是存在的。一般教师的课堂预设多是基于经验的预测而作出的。 　　问卷调查经验预测的不足之处是学生接触的信息在不断地更新，如现在进入初中学习的学生从小学3年级开始就接触科学这一门学科，其先有的概念已不同于以前的学生。如只是根据老经验进课堂预设，则可能出现“教学落后于学生发展”的情况。 　　要掌握“自己的学生”对于某些科学概念可能具有的前概念，最有效的技术是实施诊断性评价。如在学习运动和力这一内容之前，可设计如下问卷：1）使大小两块石头从同一高处同时落下，哪一块石头先落地？2）被踢出的足球在空中飞行的过程中受到哪些力的作用？3）在草地上滚动的足球为什么会越来越慢？4）用力推讲台桌，桌子没有被推动，原因是什么？5）你在散步时想停就能立刻停下，为何在100 m跑步冲刺后却不能立刻停下？6）地球一刻不停地绕地轴自西向东旋转，立定跳时，你认为朝东跳与朝西跳的成绩一样吗？若不一样，朝哪个方向的成绩好？问卷调查能够使教师在短时间内获得大量的信息，对“自己的学生”在某一特定的知识领域所具有的先有概念有一个较为清晰的了解。 　　个别访谈因为先有概念是以个体自己的想法，将外在信息内化，用自己的经验建构事物意义而产生的，所以具有相当的个别性。只有观察个体回答一连串相关问题的反应后，才能准确地发现学生是如何思考的。为了弥补问卷的不足，可增加个别访谈。 　　如在有关电学的预测中曾有一题：电源电压保持稳定，在灯L1两端并联上一个小灯泡L2，则L1的亮度如何变化？错答：L1的亮度将变暗。这是一个可以从