课堂转型,引领发展.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 课堂转型，引领发展 ——以乡镇高中推进“导学案+小组合作”教改为例 【摘要】 “导学案+小组合作学习”教学模式是基于对乡镇教育转型的特征认识而提出的深化认识，是转变学生学习方式的有效途径。践行课堂改革，理念转变先行，让教师切身体验、建构理念，同类学习、深化理念，同伴互助、同化理念。落实课堂有效编写导学案是前提，建设高效合作小组是支撑，科学评价是保障。 【关键词】 乡镇高中 导学案+小组合作学习 理念 活动 评价 课程改革从2004年开始提出，旨在通过课程的改革带动整个教育深层次的变化。其实教改能不能真正的开花结果，真正要去落实的是每间学校对课改的认识和推进程度。学校作为顺德区的一所镇属高中，在办学水平、教师能力和学生素质等各方面近年来都有突飞猛进的提升，在区域内享有一定的声誉。但作为一所乡镇高中如何进行教学方式、学习方式的改革是我们进一步发展遇到的最大的问题。为此学校决定把推进“导学案+小组合作学习”课改作为突破口和抓手。 理念转变最先行 任何一项改革在推行之初遇到的最大的阻力是人们对新事物不了解、不熟悉，导致担心失败，不愿意接受。学校作为一所乡镇高中在推行“导学案+小组合作”改革之初也遇到这样的问题。很多老师认为在本区域内学校的学生素质不是最差的、高考成绩经过多年的打磨也名列前茅、学校也形成了一套自己的教育教学管理特色，为什么还要去做新的尝试，如果成功了还好说，失败了怎么办？这样的疑虑如果一直存在势必会影响教改各项措施的推广实施。为此，我们做了以下几项工作，来转变理念，达成共识。 切身体验，建构理念 前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”思想和当今的建构主义心理学理论都认为人们的学习过程是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。【1】要想让我们的老师改变自己从小学习和长期习惯的教学方式，改造和重组原有的经验，形成新的理念，需要让我们的教师切实体验到新的教学方式的美妙之处。为此，学校每年都派出教师到山东昌乐二中、江苏洋思中学、山东杜郎口中学实地参观学习。这种参观学习不是一天式的走马观花，而是参加当地学校的研修班，真真正正进入课堂感受别人教学模式的实际效果，真真正正坐下来听讲座，真真正正和他们学校的老师探讨交流课改心得。回来后每个老师都觉得被“洗脑”了，说明我们的老师对新的课改模式有了心灵的震动，有了初步的认同。 同类学习，深化理念 现代脑科学中的“相似论”认为大脑贮存了从生活、学习、经验中获得的记忆模块（相似论称为“相似块”），在一定条件下能和来自外界输入大脑的信息进行互相联系、相互激活，在互动的过程中产生各种各样的情感和兴趣。大脑中多种原有的“相似块”一旦实现了与外部不同刺激的相似激活、相似匹配，就会激活大脑中的化学递质，如内啡肽、乙酰胆碱等，随之就会产生不同的情感。脑科学家们已经测定：内啡肽对引发大脑神经兴奋的效能比吗啡还要高出50-100倍。【2】因此，输入与教师头脑中现存的具有相似性的外部信息，就能引发他们对这一信息与信息来源的注意，并积极与客体（外部信息和与之相关的信息源）进行相似激活、相似匹配、相似重组、相似创造，从而激活、调动他们主动参与课改的兴趣。 教师去山东、江苏等地学习的当时，个个都群情激昂、摩拳擦掌地准备回来后马上一试身手。但回来后却发现自己学校的学生素质、学习氛围都和山东、江苏等课改名校不同，于是心理上觉得自己所在的学校可能不适合课改，课改只能是一个美好的理想。这时学校就马上联系和学校办学水平相似、学生素质相似、教师水平相似的已开展课改的周边学校交流学习。当学校教师们走进“相似”学校的课堂，发现这里的学生也和山东、江苏等课改名校的学生一样自主、合作、探究式地学习，这里的老师也和课改名校的教师一样是教学的主导、学生学习的引路人时，对于新课改的认识有了深层次的认识。相似的情景、相似的学生、相似的学校，别人可以进行的课改，我们一定也可以。 同伴互助，同化理念 建构主义揭示，学习活动的内在机理是互动，学习互动包括外部“个体—环境的互动”和内部“个体与自身的互动”，而且前一种外部互动促成后一种内部互动。在学习这一独特的社会活动中，学习主体的发展更是在个体与个体的互动的过程中实现的。同伴就是同在一起能互助的人，作为一种特殊形式的个体组织，它本身就蕴含着互动。同时，学习个体的文化差异性和多样性又为这一学习共同体的创建提供了可能，那就是每个人都有可以教给他人知识与技能，尤其是有效学习的知识和技能。在这样的学习共同体中，学习个体生命彼此互相关照，共同发展，建立起了互惠关系。【3】 课改先进学校我们去参观了，同类学校我们去学校了，很多老师的关于课改的理念基本清晰了，但也有部分老师的理念还是转不过来，在具体操作中还会有这样或那样的问题出