学习共同体教学法剖析.docVIP

学习共同体教学法剖析 　　【摘　要】学习共同体的研究已是现在教育研究的热点之一。学习共同体应用到高职课堂，利于改善课堂现状，引导学生积极参与学习、认真思考，进行探究式学习，教师起到引领者、指导者的作用。真正体现学生是学习的主体，是“教学相长”的实践。 　　【关键词】学习共同体　　　教学反思　　　情绪充予 　　本人在高等职业技术学院执教已十年有余，在教学过程中遇到一些突出问题：现实教学中存在一系列传统教学无法解决的问题，如教材知识点滞后、学生原有的知识结构差别较大——学生生源（高职高专学生生源——大致分为高中毕业生、中专、技校三类）、学习程度参差不齐，学习习惯也大相径庭。尤其是高校公共课程基本无一不是大班化教学，这就给学生差异性大带来的教学难题大大增强了。“巧妇难为无米之炊”，纵使教师有百般本领，传统教学也不能达到如一效果。教师和学生似乎渐渐变成了对抗体，教师和学生之间的关系也趋于紧张化。个体性的差异，往往需要“针对性”和“个性化”的教学，但是目前大班化教学是不争的事实，那么如何解决这一系列问题，成为教师提高教学质量和进行教学反思的重要内容。学习共同体的引入为解决课堂教学中的难题提供了崭新的思路。学习共同体打破了教师一言堂的局面，使得课堂生动、有趣，为学生营造一种轻松愉快的学习氛围。 　　“学习共同体”引入教学，恰恰为改善教与学的关系、开展教学互动提供了优良的实践模式。学习共同体基于学习者的自尊和平等建立，利于创建一种自由平等交流、为实现共同愿望而共同努力学习的和谐环境。在这样的教学模式中教师和学生能够及时进行换位思考，充分理解，相互信任，分享彼此的体验和成就。学习共同体有助于培养师生之间的友好感情，进而创建轻松愉快、团结和谐的学习环境，促进学生个体的个性发展和综合素质的提高。 　　“学习共同体”（Learning　Community）是指由学习者（学生）及其助学者（教师）共同构成的团体，其成员具有平等的话语权和参与权。Simpson（1998）认为，在学习共同体中，每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益而负责。这种方式能够提供学习者与辅导者共建共享的氛围，能够满足学习者的自尊和归属感。学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在交流中，学习者可以了解更多的有效信息，又能够从不同角度全面理解问题，这样会促使他们进一步反思，重新组织自己的理解和思路。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。 　　我们知道，知识的学习并非被动的接受，而是由具有认知能力的个体——我们学习者主动建构的，认知的功能是把我们所经历的事物加以组织，而不是去发现客观存在的现实世界。作为教师，我们课堂教学所要解决的主要问题之一就是：教学内容的可接受性，取决于学生能不能接受和愿不愿意接受。 　　结合计算机基础课程的特点，操作性很强，把实际教学内容分设成一个个的活动，融合学习共同体理论，设计活动的具体内容、要求和评价方案。评价方案的设计甚为重要，否则我们无法摆脱小组活动中浑水摸鱼、吃大锅饭的状态，诚然，也起不到充分调动学生学习主动性和积极性的作用。为此，在设计教学活动时，针对每个教学活动都尽可能详尽地列举出相关知识点、详细的评价细则（主要有：教师评、小组互评、自评三方面结合）。 　　在设计活动时，明确学生要完成的任务和具体的评价细则。 　　一般分为以下步骤：首先，给出自己制作或者选择的合适范例（让学生有直观的认识，感觉自己能够做到，也就是让学生预计自己能够完成任务）； 　　其次，结合范例，指出作品中必须包含的知识点及相关知识运用； 　　第三，主题不作统一限制，尽可能发挥学生的积极性和想象力，自主选择，以激发学生的主人翁精神；而对于内容，要求是健康的、乐观的和积极向上的。 　　第四，学习共同体小组各自计划、安排，制作作品。（学习共同体之间的各个成员之间是平等的、互相尊重的和谐关系） 　　第五，作品“鉴赏”，互评互学。 　　第六，在规定时间内，可更改完善作品，及时上交。（活动的回报是有价值的） 　　活动设计中运用了动机理论原理：动机理论认为，一个人是否能主动积极地从事某项活动，要依据三个条件：（1）是否相信自己能在活动中取得成功；（2）活动的回报是否让他觉得有价值；（3）在活动期间的人际关系如何。 　　也就是说：动机　=　期望　×　价值　×　气氛。 　　或者说：动机　=　信心　×　目标　×　情感。 　　这三个因素的表达式中用的乘号而不是加号，这意味着：如果学生认为学习活动对他没有什么意义，即使他们估计自己能完成学习任务并喜欢班级的气氛，他仍然缺乏学习动力。如果学生学习任务太难，完成的机会很小，他也会