物质构成的奥秘中化学用语教学研究金坛河头中学张俊仙摘要.DOCVIP

《物质构成的奥秘》中化学用语教学研究 金坛市河头中学 张俊仙 摘要 化学用语这个高度浓缩的符号体系，由于其专一性和抽象性，成为初中化学难点之一，不少学生因此而失去学习化学的信心和热情。化学用语的教学要化抽象为具体，化干涩为丰润，让化学用语的教学也能唤起学生对化学学习的热情。 关键词 化学用语 化学式 教学方法 化学在其长期发展过程中形成了用于表达和交流的语言与文字,简称为化学用语。这是化学科学的一个特色。这个高度浓缩的符号体系能够准确、简洁地记录和表达极为丰富的化学信息与思想,使之方便地交流,对于化学科学的传承和发展起了不可估量的作用。 但是，由于化学用语本身的抽象性，它成为初中化学难点之一。不少学生因此而失去学习化学的信心和热情。因此，对初中化学用语教学的研究受到了广大化学工作者的重视。 沪教版化学教材的第三章《物质构成的奥秘》开始比较系统地向学生介绍了化学用语。第三章中出现的化学用语包括：①元素符号 ②原子、分子、离子的表示方法 ③简单物质的化学式。鉴于这些化学用语的专一性和抽象性，笔者结合自身的教学经验，总结了一些教学方法。 元素符号的教学 第一步：将这些看似无意义的识记材料（元素符号）变成意义丰富的材料。 （1）适当介绍化学元素符号的起源。 （2）介绍元素符号的表示方法 元素符号通常用元素的拉丁名称的第一个字母（大写）来表示，如氧（拉丁名称为Oxygen ）它的元素符号表示为——O。如果几种元素名称的第一个字母相同，就在第一个字母（必须大写）后面加上元素名称中另一个字母（必须小写）以示区别。 （3）描述性的介绍元素符号 向学生呈现所要掌握的27个元素符号时，联系学生的生活经验和学生头脑中已有的知识背景。如，氧元素，大写的O，我们时时刻刻都在呼吸的氧气就是由氧元素组成的；铁元素，大写的F和小写的e组成，走廊上的不锈钢扶手和家中用的菜刀和剪刀中都含有这种元素。这也是信息加工理论所强调的，承认人脑中智能和知识的存在， 将无意刺激（要学习 的元素符号）转化为与学习者已经具有的有意义的信息联系起来刺激，同时也充分利用“记忆多余性”原理 ，这样新的信息就可以有效地在长时记忆中编码，并在需要的时候容易提取。 第二步：帮助学生对元素符号进行有效的编码 编码是将学习者短时记忆中以知觉方式存在的信息转换成概念形式或有意义形式进入长时记忆。所以学习者必须具备信息加工的一些方法，来使得学习得到的信息容易记住，并且将其迁移到学习者以后所遇到的各种情境中去，这就是编码策略。研究者就元素符号的学习提供了一种编码策略，将要掌握的27个元素符号编成顺口溜： 元素符号有来由，拉丁名称取字头； 第一个字母要大写，附加字母要小 碳是C，磷是P，铅的符号是Pb。 Cu铜，Ca钙，钨的符号W。 H氢，S硫，硅的符号Si。 金Au，银Ag，镁的符号Mg。 钠Na，氖Ne，汞的符号Hg。 硼是B，钡Ba，铁的符号Fe。 锌Zn，锰Mn，锡的符号Sn。 钾是K，碘是I，氟的符号是F。 氧是O，氮是N，溴的符号是Br。 Al铝，Cl氯，氦的符号He. 这样能使学习者头脑中原本零散的信息形成有一定联系的结构，有利于学习者在以后相关的情境中提取。 第三、及时强化刺激 开展“元素符号背诵接龙”，以小组为单位，以最短的时间背诵完27个元素符号为获胜者。。因为刺激得到了强化，并且有及时的反馈。第一次比赛后，不同组的学生之间不服对方，斗志昂扬的积极要求我再组织第二次比赛。这次活动即有组内合作，又有组间竞争，学生们个个背的兴趣盎然，热火朝天。 二、分子、原子、离子表示方法的教学 用元素符号来表示分子、原子、离子，包括元素符号周围数字的意义，也是学生学习的弱项。对于这部分知识，教师要将这些知识进行总结，对学生进行滴水成河的训练。 表1 分子、原子、离子的表示方法比较 表示方法 举例 分子 由分子构成的物质的化学式 一个水分子：H2O 原子 即元素符号 铜原子：Cu 离子 Rn+ 或 Rn- 氯离子：Cl + 铁离子：Fe 3+ 表2 元素符号周围数字的意义 数字所表示的意义 举例 符号正前方的数字 表示微粒的个数 3Cu：“3”表示铜原子的个数 5H2O：“5”表示水分子的个数 元素符号正上方的数字 表示该元素的化合价 +2 MgO：“2”表示氧化镁中的镁元素的化合价为正二价。 元素符号右上角的数字 表示该离子的带电量 6Fe3+：“3”表示一个铁离子的带电量 元素符号右下角的数字 表示一个某分子中该原子的个数 9H2SO4：“4”表示一个硫酸分子中硫原子的个数 这样总结并列成表格，让学生在书写遇到困难时有案可查。 三、简单物质的化学式 化学式能准确地表示物质的化学组成。自然界复杂繁多的万物竟然仅