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引导―发现式阅读教学剖析 　　一、“引导―发现”式阅读教学的积极意义 　　阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。只有经由自我“发现”的语文学习才会真正影响学生，只有经由学生“发现”的阅读才会真正影响学生的生命。 　　1．尊重学生的价值与情感体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，但在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。我们只有承认和维护学生独立思考的权利，才能真正地提高学生的语文素养。 　　2．回归“个性解读”。“引导―发现”式阅读教学观认为，阅读教学中，学生不再是被动的容器，教师不再是单纯的传授者。学生的阅读应该是一种学生、教师、文本之间对话的过程，是一种生命与生命的精神对话。在阅读中，要尊重学生从个性出发的自由选择，尊重学生的学习和生活实际，鼓励个性的感悟和解读，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息，真正引领学生进入文章情境，让文章进入学生的生活世界、内心世界，产生属于学生个体生命独特体验的情怀。 　　3．把自主阅读的权利还给学生。“引导―发现”式阅读教学一反传统的灌输的、接受的教学模式，大力倡导学生的自主阅读、探寻与问究，使学生最大限度地参与到课堂教学活动中来。在这种阅读教学方式中，课堂既是学生积极探究的天地，又是学生品尝学习乐趣的重要场所，同时还是他们体验创新、感受创新的舞台。 　　4．着眼于学生个性发展。创新来源于多样，多样来源于差异，差异来源于个性。创新在一统的模式下不会滋生，在千人一面、众口一词的境况下不会发展，在灌输的强制性的教学中极少出现。而“引导―发现”阅读教学以学生自主为桥梁，极大地促进了学生的个性发展，张扬了学生鲜明的个性，在给学生一片自主空间的同时，也为其个性的发展开了一扇窗户。 　　 　　二、“引导―发现”阅读教学策略 　　在教学实践中，“引导―发现”式阅读教学应包含两个方面：即“在引导下的发现”和“在发现中的引导”。 　　（一）在引导下的发现 　　1．创设问题情境，激发“发现学习”。它的基本程序为：创设问题情境―自主学习，收集信息―师生共同探究―引导学生交流归结―深化迁移。 　　创设问题情境是前提和关键。在课堂教学中，教师可以描述或模拟生活中的情境，来激发学生的阅读发现欲。教师创设情境的方式主要有：①媒体呈现的方式：通过多媒体来呈现问题情境，可以给学生一个真实、有趣的场面刺激，并把与问题有关的资料都蕴含在媒体中，提供丰富的信息；②描述真实问题的方式：以叙述故事的方式来呈现资料，创造一个有利于解决问题的、丰富的、有意义的学习情境；③生成性的形式：其故事是开放性的，学生要考虑各种可能的因素，按照自己的思路来形成不同的答案；④隐含资料的设计：将与问题有关的资料一起植入故事之中，但不明确告诉学生这些资料的用途，学生自己要去选择、判断；⑤跨学科的联系：将不同学科的知识整合在一个情境之中，引导学生进行综合性学习，激发探究欲。 　　如，教学《生命的壮歌》一课时，老师采用描述真实问题的方式，先给学生讲一个故事：据说，过去广东省的不少饭店盛行着一种高级美餐，名字叫“活剥猴脑”。饭店里养着一群猴子，客人随意挑选一只，被挑中的猴子立即呆立不动，其他的则欢呼雀跃，一齐把这只猴子推到客人面前。该猴子被带到餐桌底下，头恰好能在餐桌中间开的窟窿里露出来固定不动，客人们把猴脑敲开，蘸着调料开始享用。生活中还有类似这样的悲剧吗？读了《生命的壮歌》中蚂蚁和藏羚羊的故事，你有什么感想？请大家去图书馆或上网查资料，然后汇报“你的思考”。在学生查阅资料后，组织交流，再引导学生读课文。 　　2．精心设计“学案”。“引导―发现”式学习需要学生积极有效地参与，因而注重调动学生的积极性，使他们明确学什么、怎么学就十分重要。教师在设计好教案的同时，还要帮助学生设计好“学案”，双案并举，不仅教师教学目标更为明晰，而且学生在了解了课堂的内容、要求后，也更多地掌握了学习的主动权，为在课堂上的积极参与提供了条件。 　　“引导―发现”式阅读学案（样表） 　　学生姓名： 　　 教师填写的内容应根据学生的实际因材施教，如“预期的学习目标”可以分为基础目标和发展性目标，基础目标面向全体学生，发展性目标面向水平较高的学生；“教师的期望”可以根据不同学生的学习成绩、课堂表现、个性特点等提出不同的要求。学生填写的内容要及时反馈，为教师的指导提供参照。 　　（二）在发现中的引导 　　在教师的引导下，课堂中学生经过热烈的质疑、交流、互动，有了丰富