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引导剖析式教学初探 　　摘要：笔者根据多年的教学尝试，在教学过程中运用了“引导探究式”教学法对学生进行正确引导，激励学生进行探究，取得了可喜的成果，提出具体的实施策略及教学后的体会。 　　关键词：生物教学；引导探究式教学；对策；反思 　　中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-029-2 　　生物学是一门与生活、生产、社会发展密切联系的自然学科，其知识的传授、概念的形成、理论的建立和能力的培养都要通过探究过程才能实现，因此在教学过程中若要充分发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识，激发学生的探究精神，教师就必须尊重学生的独立个性和创造性，在一定程度上敢于把课堂还给学生，引导学生积极探究。 　　一、“引导探究式”教学的实施策略 　　那么，如何实施“引导探究式”教学呢？下面结合教学实际谈几点看法。 　　1.创设问题情境，积极引导学生形成问题意识 　　提出一个问题往往比解决一个问题更重要！这句名言是爱因斯坦的亲身感受。他认为提出新问题就能从新的角度去看问题，就可能有新的发现。创设问题情境时，我们不能仅仅用语言描述，还要利用多种教学手段，如挂图、多媒体、实物等，尽可能使所创设的情景形象化、真实化，使学生体验生活，感受困惑，从而提出问题。例如在探究“蚂蚁的通讯”时，我先用多媒体播放一段Flash动画创设情景。内容是一只蚂蚁在外面发现食物后，迅速返回巢穴，不一会儿，许多蚂蚁奔向食物所在地。这时我告诉学生蚂蚁是不会发声的，不像我们人类可以通过语言和声音来传递信息。于是学生马上产生疑问“蚂蚁是怎样交流信息的呢？”，从而自主提出需要探究的问题。 　　2.启动学生思维，积极引导学生提出合理假设 　　假设是学生根据自己已有的知识和生活经验对所探究问题的答案作出可能的设想，预测可能的结果。引导学生提出假设就是为了产生明确的问题指向，确定探究的总体方向。提出的假设在很大程度上取决于学生对问题的认识和理解，可能正确，也可能不正确。所以提出假设前，我们应积极通过各种教学煤体，提供相关内容或让学生自主地搜集资料，引导学生多角度、多渠道地思考问题。同时，重视学生间的交流与合作，鼓励标新立异观点的充分阐述，使多种假设碰撞，相互修正和补充，最终形成科学的假设。为了提高学生的思维和判断能力，我还将一些重要的思维方法（如推理、类比、分析等）通过渗透的方式传授给学生。 　　3.激发学生兴趣，帮助学生设计实验程序 　　设计实验和实施实验的目的就是收集证据，包括收集实验数据和观察现象，以此来验证假设是否正确。中学阶段教材中所提供的探究活动其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以让学生去探究、去发现，是让他们去体验和领悟其中的科学思想和科学方法。这样，学生获得的不仅是知识，而且通过丰富的情感体验，获得具体经验和方法，探究能力得到进一步提高。例如游泳，其动作要领和注意事项，几分钟就可以说明，但学生即使记住也不会游泳。只有跳入水中去尝试，才能逐渐掌握其动作要领，才能获得游泳的经验，才能学会游泳。因此，要特别重视探究的过程，而不是结论。 　　不同的探究活动有不同的探究重点，有的重点是测量、收集、整理和解读数据；有点重在取样和检测上；有的侧重于如何控制和设计对照实验上；还有的活动只要求学生体验科学探究的一般过程，探究问题的性质并不复杂。我们要针对不同的探究内容和目的，引导学生确定探究重点，设计好实验方案，选定适宜的实验方法和实验材料，安排好实验步骤。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”时，需要设计阴暗和明亮两种环境，观察鼠妇对两种环境的选择。但除了光照外，土壤的湿度、温度等因素也能影响鼠妇的生活。为了确保实验结果只是由光照不同而引起的，就必须使该实验中除光照以外其它能影响鼠妇生活的因素都相同，让学生明白一次对照实验只能有一个变量。在实验过程中，为了确保实验操作的规范性和科学性，我们还要及时予以指导和帮助。 　　4.分析数据和现象，得出结论 　　实验或探究得到的数据和现象可能很多，我们要引导学生分类、提取、分析和综合，并对相关信息进行评估。在分析实验数据和现象时，师生应坚持客观性和科学性。有时对同一数据采用不同的处理方法，可以说明不同的问题。例如在探究“植物对空气湿度的影响”时，如果把某一时刻从裸地、草地和灌丛中测得的数据取平均值，分析比较，可以知道三处此时的湿度差异；如果把某一处早、中、晚测得湿度的平均值绘成曲线，可以了解该处一天内的湿度变化；如果把三处早、中、晚的曲线画在同一个坐标图上，还可以比较三处一天内湿度变化的异同。我们要指导学生根据探究的需要，确定适宜的数据处理方法，从而确保实验结果的方向性。 　　有时实验结果与假设不一致，那么就要引导学生分析实验过程，看看实验设计和实验操作有无不妥的地方，找出错误的