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引导学生主动剖析 领悟人生的价值观念 　　中图分类号：Ｇ632．3 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－084－02 　　 　　教材分析 　　雨果的《巴尔扎克葬词》是人教版高中语文第三册第四单元的自读课文，既是一篇文艺性很强的散文体演说稿，也是一篇优美的抒情散文。面对巴尔扎克的死亡，演说者没有用低沉的语调，也没有用哀伤的言辞，去述说死者的生平和病逝，而是用高亢的语调、诗化和哲理性的语言，评述了巴尔扎克的伟大贡献，表达了对死者的无尽悼念之情，言之切切，令人感动。这篇演说稿不同于一般葬词的是，它不仅评说死者，而且阐述自己的观点。在评论巴尔扎克的同时，也带上自己的想法，那就是作者的生死观。雨果认为，像巴尔扎克这样的“精神统治者”，人民会永远记住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是结束，而是开始”，“不是虚无，而是永恒”。演说稿给读者的不是压抑，不是眼泪，不是哀伤，而是悲壮、沉痛化成的巨大力量。 　　 　　教学目标 　　知识和能力：了解雨果和巴尔扎克。理解雨果对巴尔扎克作品、人格和影响的评价。 　　过程和方法：诵读感悟，理解思考，讨论鉴赏。 　　情感态度和价值观：借鉴课文中对生与死的思考，确立正确的生死观、人生观。 　　 　　教学重难点 　　理解课文思想内容，并体会其中的情和理，深刻领悟并形成正确的人生价值观。 　　 　　教学过程 　　 　　一、创设情境导入（激发学生对本文的阅读兴趣，以悼念戴安娜之死的音乐《风中之烛》导入。） 　　教师导语：这是一首哀伤的歌曲，它是为悼念已故英国王妃戴安娜所唱。而历来伟大人物的离世，总带给人们更多的忧伤。时光回溯至公元1850年8月18日，遥远的巴黎，一颗伟大的心脏停止了跳动。四天之后，在巴黎拉雪兹公墓蒙蒙的细雨中，法国著名作家雨果，面对成千上万自发前来吊唁的群众，发表了著名的演说《巴尔扎克葬词》。 　　引入课题：《巴尔扎克葬词》。 　　 　　二、品读三步曲之一――天才篇（整体感知） 　　1、学生自读课文。 　　2、教师：同学们，面对挚友的英年早逝，雨果在演讲中用怎样的称呼，来盛赞巴尔扎克这位法兰西民族优秀的儿子？ 　　3、教师：大家注意没有：其中有一个词，像主旋律一样回荡在课文的始终？这词和其他几个称呼有什么不同吗？换言之，为什么唯独这个词在雨果演讲中连续出现？ 　　（设计意图：在课堂教学的起始阶段，设想通过教师声情并茂的语言和音像辅助手段，创设一个与课文基调相一致的生活情境和情感氛围，引领学生置身于相应的教与学的情境之中，使学生情感能够与作品情感交融，从而积极主动的去探究课文的思想意蕴。） 　　 　　三、品读三步曲之二――丰碑篇（深入探究） 　　1、教师：“我要用笔完成他用剑所未能完成的事业。”这是巴尔扎克早年的抱负。通过对“天才”一词的体会，大家觉得他实现自己的抱负了么？对此，雨果是怎样评价的？ 　　学生展示如：“从今以后，众目仰望的将不是统治者，而是思想家。今天，人民哀悼一位天才之死，国家哀悼一位天才之死。” 　　“巴尔扎克这个名字将长留于我们这一时代，也将流转手后世的光辉业绩之中。巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列。” 　　“在最伟大的人物中间，巴尔扎克是名列前茅者；在最优秀的人物中间，巴尔扎克是佼佼者之一。他才华卓著，至善至美，但他的成就不是眼下说得尽的。 　　“他的所有作品仅仅形成了一部书，一部有生命的、光亮的、深刻的书，我们在这里看见我们的整个现代文明的走向。一部了不起的书，他题作‘喜剧’，其实就是题作‘历史’也没什么。” 　　“这就是他给我们留下来的作品，金刚岩层堆积起来的雄伟的纪念碑”、“伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任”、“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。” 　　2、教师：这些句子很美，闪烁着哲理和诗意的光芒！大家发现没有，“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多”中“饱满”这个词用得很有特色。 　　据我所知，巴尔扎克的一生不但生命短促，而且在他奋斗的一生中，还充满了贫穷和孤独。但他将这一切不利的因素都转化为前进的动力，笔耕不辍，用不到二十年时间完成了90多部作品的创作。我们能不能仿照刚才那个句子的结构，以贫困和孤独为主题，仿造两个句子，以高度评价这位十九世纪的法兰西文学巨匠？ 　　示例：“他的一生是贫穷的，然而也是富足的，他的精神财富比物质财富还多”；“他的一生是孤独的，然而也是幸福的，他的朋友比天上的星星还多”。 　　3、教师：在这个世界上，最让人仰慕和怀念的，是那些用一生的时间、热情和生命来表达自己对人类关怀与爱的人们，巴尔扎克就站在这样的人群之中，他从人格、作品和成就等多方面，为我们树起了一座不朽的丰碑。为