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引导学生把握剖析方向 　　探究学习是一种很有意义的学习方式。我们要引领学生探索出解决问题的方向，因为它是探究过程的重要组成部分。可在实际教学中，由于教师们认识上的不足和一些偏见，探究过程往往缺少对探究方向的探索。使探究学习在实施过程中变了样，要么放任自流。学生很难找出探究方向，要么直接告诉学生探究方向，把学生变成操作工，导致探索过程的低效或无效。 　　教学中。教师要依据教学内容。突出对探究方向及其策略的教学，提高学生探究的水平。 　　 　　一、创设问题，确定探究方向 　　 　　教师所提出的问题要能够将活动与其背后的基本原理联系起来，使学生通过探索能明确探究方向，确定解决问题的方案及步骤，这样学生才能进行聚焦性的、反省性的探究。 　　1　你认为这次活动应有什么要求? 　　课堂实录1　数字与信息 　　我校有一个图书馆，为了借书方便，老师觉得应该给每人做一个借书卡。你认为编卡号应该有什么要求?学生甲：要能反映是哪个班的。学生乙：要能反映是谁借的。学生丙：不能经常变动。 　　根据现实情况，师生共同讨论出正确的要求，然后让学生根据要求去探究。 　　“你认为编卡号应该有什么要求”，这个问题引起了学生对探索方向的思考，进而确定了探索的方向及编码的要求，弄懂了为什么要有这样的探索，这样学生就能根据实际情况的需要进行编码并有所创新。这种训练。学生得到了找路、选路、认路的锻炼，创新能力也就得到了培养。 　　2　你打算怎么去寻找答案? 　　课堂实录2　分数的基本性质 　　师：老师给大家讲一个故事。孙悟空带来了3块同样大小的饼，要分给甲、乙、丙3个小猴吃。孙悟空把第一块饼平均分成4块，给了甲猴其中的一块。乙猴却吵着要吃第二块，孙悟空就把第二块饼平均分成8块，给了乙猴2块。丙猴更贪吃，非要吃第三块饼不可，孙悟空就把第三块饼平均分成12块，给了丙猴3块。这3个小猴谁分到的饼最多呢? 　　生1：甲猴最多。 　　生2：乙猴最多。 　　生3：丙猴最多。 　　生4：3个小猴分到的饼一样多。 　　师：你打算怎么去寻找答案? 　　生1：我打算画线段。 　　生2：画长方形。 　　生3：转化成除法。 　　(学生动手操作，解决问题后交流) 　　学生有了4种答案后，教师并没有直接给出解决问题的方向和方法，而是让学生自己寻找解决问题的方向和方法。学生在学习中遇到困难时，教师应该先让学生自己想办法，动手、动脑解决问题，从而使学生的成功是经过努力后的真实的成功。 　　3　你是怎样认为的? 　　解决问题的活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设，而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动中自然得以检验，其结果可能是对原有方向的确定，也可能是对原有方向的调整、重构。 　　课堂实录3　平行四边形面积计算 　　师：平行四边形面积如何计算? 　　生1：用平行四边形相邻两条边相乘。 　　生2：用平行四边形的底乘以高。 　　师：同一平行四边形的面积为什么有两种计算方法?到底哪一种是正确的?这如何确定呢? 　　生1：验证。 　　生2：举例。 　　生3：数方格。 　　师：同学们像数学家一样“提出假设――验证――确定”，这样非常好。 　　提出假设为探究问题指明了方向，使学生经历“提出假设――验证――确定”的探究过程，虽然假设可能是错误的，但是离成功却更近了一步。 　　 　　二、利用资源，选择探究方向 　　 　　选用不同的资源去研究同一物体，就决定了不同的研究方向和方法，往往会得到事物的不同方面，这样认识事物才能比较全面而深刻。 　　课堂实录4　圆的认识 　　师：为了研究圆，老师为每组同学准备了一些材料，你们打算选择哪些材料? 　　生1：我选圆片和小尺，想量一量圆内线段的长短和它们之间的关系。 　　生2：我选圆规，我想多画一些不同的圆，进行观察。 　　 　　生3：我观察自行车，想了解车轮为什么是圆的。 　　(操作后汇报) 　　生1：圆内的线段中，直径最长，直径是半径的2倍。 　　生2：不同的圆，直径的长度不同。 　　生3：圆心确定圆的位置。 　　生4：圆的大小与半径有关。 　　生5：自行车车轴是圆心，车条是半径。半径相等，这样自行车行进起来比较平稳。 　　学生选择小尺，确定了从量的方向去研究。从而得到了“圆内的线段中，直径最长，直径是半径的2倍”；学生选择圆规，确定了从圆的位置、大小的方向去研究，从而得到“圆心决定圆的位置，圆的半径决《圆的大小”……这样对圆的认识是多方向、多角度的，是全面而深刻的。 　　 　　三、交流评价，调整探究方向 　　 　　探究方向是开放式的，为此，需要学生的思维尽可能发散，各自提出不