罗田教研室王定坤小学品德送教下乡讲座稿20180321.ppt

各学科核心素养应该有所侧重。 思品学科的核心素养主要表现为四个方面：政治认同，法治精神，理性思维，公共参与。 跨学科共同素养：创新、批判性思维、合作和交流 自我成长层面的素养：必备品格与价值观念（智者不惑，即上位判断力，掌握任何变化的规律；仁者不忧；勇者不惧，即浩然之气。） （4）核心素养与学科核心素养 三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。核心素养是课程目标的升级版。 （5）思品教学三维目标与学科核心素养的关系 （一）健康课堂的内涵 “健康课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 教学有价值 教学有效果 教学有效率 教学有魅力 二、健康课堂教学策略 1、健康课堂要关注核心素养的培育。 三维目标是统一的，忽视任何一个目标，都很难说教学是有效的。 2、对教学的理解应是学习促进型，而不仅是知识传递型。 3、健康课堂的核心是教学效率与效益问题。 从学生的发展看，能促使学生发展的教学就是有效教学。有效教学的实质和核心是为学生提供和创造适宜的学习条件，从而促进学生有效学习。 4、教学效果的评价不仅是教师讲得好，更是学生学得好。评价一节课好坏，过去是看老师如何教，现在更关注学生如何学，学到了什么程度。 5、健康课堂不是一个速度问题，“慢”有时也能产生效益。教育不是工业，是农业。速度快了，诗意就少了。 6、有效教学应该有一个系统的过程体系，应该成为教师的一种工作常态。我们可以一日三思：我的教学是否有效。谁的教学比我更有效，怎样做才最有效。 7、健康课堂的内涵和理念 关键词 教学重心转移 三种学习方式 三学两为 8、构建品德健康课堂要注意几点 改进评价 更新观念 活动落实教学，提高教学效益 构建特色教学模式 四点 “四真”：真搞 真的办法和创新措施 真经验 真的阶段性成果 9、重温课标，明确小学品德学科特点 关键词 课程性质 基本理念 教育观念 教学要求 思想性、人文性（人文素养）、实践性、综合性。（道德、心理健康、法律、国庆四板块） 核心理念：做负责任的公民。课程基础：学生生活。基本原则：知行统一。 课程目标 优先目标（感情） 基础目标（知识） 核心目标（能力） 终极目标 新的教师观 新的学生观 新的学习观 新的教材观 新的评价观 注意的问题 导向正确，内容科学…… 坚持正确的思想导向，强调联系生活实际…… 10、把握品德学科特点，探索健康课堂教学新模式 活动落实教学，将知识内化为学生能力，外化为学生行动。 乐学、会学、创学；学为中心、教为主导 预习导航、交流展示、拓展延伸、反馈测评、小结升华 激情—知事—明理—导行 将课堂变成“座谈会”、“辩论赛”、“小舞台” 1、课堂有魂：发掘教育点，终身发展，适应社会 2、课堂有情：以趣激情，以情动情，以美育情 3、课堂有美：语言美，形式美，艺术美，自然美 4、课堂有趣：内容，形式，语言，问题 5、课堂有度：张弛有度 6、课堂有辩：问题意识，价值冲突 7、课堂有人：学生为本，包容性，个性化 8、课堂有法：教育学心理学原理的灵活运用 9、课堂有料：文史哲不分家，广博的实践经验 10、课堂有效：效率，效益，经得起时间考验 我的品德教学观 有意义（扎实的课）：学到新知——获得技能——有积极的情感体验——有进一步学习的强烈需求——越来越主动的投入 有效率（充实的课）：针对不同层次学生的需求；面上不同层次学生都有所得。 生成性（丰实的课）：不完全预设结果 ；有师生真实、 思维活跃的互动 ； 在资源、过程、形式上具有生成性 常态下（平实的课）： 特定的空间（课堂）和时间（40分钟）里师生之间、生生之间的思维碰撞、相互讨论、相互促进，从而构成新知；不过度“准备”（包装、作秀、做戏）。 待完善（真实的课）：值得反思，可供重建。 叶澜教授： 11、品德健康课堂追求的境界 课堂因活动而精彩；角色扮演活动；讨论辩论活动； 方案设计活动；感受体验活动。 课堂因生动而主动；争先恐后的气氛，得意忘形的神态， 生动有趣的