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幼儿园剖析式科学活动 　　【摘要】目前，幼儿园的探究式科学活动的改革有着越来越深入的趋势，所以，实践探索也变得更加活跃，逐步开展的探究式科学活动更是关注的焦点。幼儿园的科学活动作为幼儿教育任务中非常重要阶段，需要根据不同的幼儿群体具体采取不同的教育方式，这一问题的科学性关系到幼儿能否健康科学成长以及发展的关键。然而，在开展幼儿园探究活动的过程中，存在着许多的问题。本文就在幼儿园探究式科学活动中存在的突出问题进行了分析与归纳，并根据问题的产生，提出了较科学使用的解决方法和措施，希望以此能够推进幼儿园探究式科学活动的进一步发展。 　　【关键词】幼儿园 探究式 科学活动 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0008-01 　　幼儿园探究式的科学活动开展的目的不仅在于丰富幼儿在自然现象方面的知识，而且要能够激发出幼儿对于大自然探索的浓厚兴趣，所以要从幼儿起就培养他们的科学探索精神，提早形成较为科学的思考问题方式以及研究相关问题的方式方法，以此来促进幼儿的语言表达能力以及与他人合作能力的提高，这一问题的解决对于幼儿的早期发展有着非常重要的作用。在了解现阶段幼儿园的科学探究活动中，我们发现虽然幼儿有了更多的机会来动手操作，但是这种操作却是在老师要求下严格进行，这就导致了孩子们的创造性以及积极性根本得不到发挥，只能是被动的学习。所以，开展探究式的科学活动对于幼儿的发展以及我国教育的早期发展有极为重大的意义。 　　1.目前幼儿园探究式科学活动的主要问题 　　1.1只重视知识学习忽略探究活动 　　现在的幼儿园教育中把知识的学习作为重要的环节，而忽略了最重要的探究方法和相关科学思想的培养。目前，虽然有些教师到科学教育探究活动的开展对于幼儿发展的重要性，即幼儿的教育不能只是单纯的教授知识，而是要让幼儿掌握探索科学的探索方法以及形成一定的思维模式，从而达到发展其智力的能力。然而在实际的教学过程中，仍然是老师指导着学生的操作，而学生也按部就班的做，在这个过程中，教师只重视结果的验证而忽视了过程。在活动的整个过程中，应该注重活动中知识技能的学习，以此为目的来开展探究式的科学活动。 　　1.2科学教育只重视形式而忽视内涵 　　在各个幼儿园的课程实践中，虽然大部分的幼儿园都必须根据教育部颁发的文件中的教育目标和相关内容来安排课程。主要有实验课、自然科学等，然而幼儿教师们普遍犯的一个错误就是没有重视引导以及启发幼儿去实际的操作，重要的是启发和引导的过程，但都被教师们忽视了，而且在操作过程中操作的形式单调，根本就无法激发幼儿的动手兴趣，在这样的环境中也会更快的淡化兴趣，进而导致了自然科学课程的设置只是一种形式而已。 　　在整个的操作过程中，教师们只是给孩子们提供了相应的材料让孩子们动手操作，然而在这个过程中对于孩子们的启发是少之又少，缺乏较针对性的指导，而只是严格的监督。更有甚者教师对于孩子们提出的问题会有视而不见的行为，有些还认为孩子们提出的问题很可笑，所以也就敷衍了幼儿的问题。 　　1.3忽视活动结束环节经验的提升 　　在活动结束之后，教师引导幼儿进行下一步的结论或是经验的升华是必要的。目前，即使教师很细心的引导了幼儿的探索过程，但是在活动的结束环节缺少幼儿对于实验结果以及经验的记录和总结过程，而且在结束时更没有对幼儿组织对结果进行讨论。 　　然而幼儿对于结果的分析与归纳的思维能力较差，因此，他们很难自己形成较系统的经验和知识，更不能在此基础上联系相关的生活常识，从而建立系统的体系。所以，在活动结束之后，教师对于幼儿进行一定的引导，让幼儿在联想中对得到的结论进行总结和归纳。 　　2.幼儿园探究式科学教育发展的措施 　　2.1选择适宜的探究内容实施探究式活动 　　适宜的探究内容是实施探究式科学教育活动的基础，只有选择了适宜的探究内容才能对幼儿的兴趣有所激发，才能进一步的开展下去。所以，在选择材料的过程中要考虑以下几方面的适宜性：首先，探究活动的内容和方式要在幼儿的认知水平范围内。其次，要注意内容应该是贴近幼儿的日常生活，并且是很容易引起他们的探索兴趣的。然后，探究的课题应该能够以简单的结论揭示生活中的现象，并且是在自然科学范围内能够进行研究的。最后，要考虑结合教学目标来开展并且能使幼儿得到更好的发展。从另一方面讲，要做的辅助工作是：给孩子们提供较舒适而且宽松的操作和探索气氛，教师要接受孩子们的不同意见和提出的问题，要以合适的方式一一解答。适当的给孩子们一些指导，培养其自己动手能力。 　　2.2多途径的创设探究环境 　　要多途径的创设探究科学活动，就要设立较丰富的探究活动的环境，多途径的让幼儿来发现问题，教师引导下解决问题。而对于一些幼儿园来说，场所较小不利于开展较多