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幼儿园分享式社会实践活动剖析 　　著名儿童教育专家陈鹤琴主张“大自然、大社会都是活教材”的幼儿教育观，他特别强调“要带孩子到活的大自然大社会中去，大自然、大社会应当成为幼儿学习的第二课堂”。《3～6岁儿童学习与发展指南》也特别强调加强对幼儿进行社会实践教育，引导幼儿在社会实践的过程中促进全面发展。但当前一些教育者的社会实践教育方式仍然是灌输、限制、机械，忽略了教育?ο蟮纳缁嵝形?实践能力和社会情感的培养，忽视了教育对象在社会性活动中的自主体验、感悟内化，使得社会实践活动缺乏实效性。社会实践活动需要变革、创新现行的社会实践活动方式，从活动内容到组织形式都需要走进幼儿的心灵，激发幼儿的内部动机，促使其把教师提出的活动目标和期望变成自己的内在需要。在不断的实践和探索中，我们发现开展社会实践的过程中融人“分享式”学习方式，可以提高社会实践活动的实效性，达到各种资源的有效利用和分享，；更有利于幼儿探究、分享、创新精神和终身发展能力。 　　一、幼儿园社会实践活动的意义及作用 　　1.社会实践活动蕴涵着广阔的教育资源 　　在儿童的眼中，世界是多姿多彩的，社会、自然给我们提供了天赐的学习环境，而“实践”赋予了孩子探索学习的武器。当去超市购物时，他们不光知道了超市里的食品是按其自身特点分类的，还知道了物品上条码的作用；当去公园找秋天时，他们不仅认识了各种树的树叶，同时也知道了落叶树和常绿树的不同。在这些活动中，孩子们在充满兴趣的状态下，在最真实的生活中，亲自用眼、用手、用心、用身去获得最直接的感受，不知不觉地接收到教育的影响和作用。 　　2.社会实践活动是发展幼儿社会交往能力、培养独立性和意志品质的最佳途径 　　当今的家庭结构使我们的孩子缺少与他人、同伴、群体、社会沟通交往的氛围，而社会实践活动则创造了良好的环境和机会，为孩子们提供了充分表达自己交往意愿的机会，让孩子在实践中学会沟通、学会理解他人、足自我的需要，和大家友好相处。例如：去参观护桥部队时，孩子们大胆地与官兵叔叔交流，主动请教自己好奇和关注的问题；在走进建桥工地时孩子积极的提问和采访，使整个实践活动显得生机勃勃，孩子和教师都在互动中获得了更多更全面的知识与经验；在超市购物的活动中，孩子们在自己找不到所需食品时，会自己去向营业员阿姨询问，使超市的所有工作人员都加入到我们的搜寻行列。这些活动都使孩子在不知不觉中体验到了分享、交往的快乐。 　　3.社会实践活动为幼儿良好情感的发展提供了丰富的养分 　　社会实践活动中丰富多元的教育资源，有利于培养幼儿良好的情感，让孩子体验关心帮助他人的幸福。敬老院之行之前，我们就组织孩子们精心编排了节目，孩子还从家里带来了老人爱吃的食品。在亲子的社会实践过程中，我们的家长积极与幼儿排练节目，参与亲子游戏，让幼儿在感受游戏快乐的同时也增进了亲子之间的情感。 　　二、幼儿园社会实践活动的现状及存在的普遍问题 　　随着教育的深化改革，社会实践活动在幼儿园中得到了很大的重视和推广，但幼儿园开展社会实践活动的实际情况却并不理想。由于教师、幼儿、环境方面的原因，现阶段我们的社会实践活动存在以下问题： 　　1.教师对幼儿园社会实践活动的认识不到位，幼儿活动的效率不高 　　有些教师往往把握不好社会实践活动的“度”，活动目标拟定得过高或过低；，活动形式和内容又比较“浅显”、“空洞”；，社会实践活动的过程往往是走马观花，草草收兵；有些教师认识不到幼儿在社会实践活动中的主体性和主动性，常常采取“说教”的方法，活动缺乏体验性；还有些教师寄希望于通过一两次实践或操作就能达到教育效果……。这些不足会让社会实践活动缺乏实效性，从而造成幼儿的学习兴趣不浓厚、学习主动性不强、学习效率不高的情况。幼儿在活动中常常是教师指哪儿，他们就看哪儿，自己并没有特别明确的方向，发现新的问题往往得不到有效的关注，更别说获得新的感悟和提升了。 　　2.家长对社会实践态度的偏差 　　社会实践活动更离不开家长的支持与配合。但是，家长知识水平不同，素质不同，对于教师的安排也就会有不同的看法。在社会实践活动中，教师就常常感受到来自家长的不同态度。有的家长想做，却无所适从；有的家长认为太麻烦，这是老师做的事；还有的敷衍了事。家长认识态度的偏差，也不利于社会实践活动的顺利开展和教育目标的实现。 　　3.“安全”等客观难题的存在 　　开展幼儿园社会实践活动的确存在“班级幼儿人数较多”、“安全”等难题。确保每次社会实践活动中孩子们平安地出去与回来，是每位园长、教师和家长最担心的问题。在真实情境中我们发现，教师用在“管理秩序”、“保障幼儿安全”、“处理突发事件”等方面的时间较多，在把握实践活动的实效性上往往分身乏术。 　　社会实践活动需要变革、创新现行的社会实践活动方式，从活动内容到组织形式