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跨学科视野下德育主题教学探讨 跨学科德育让学生学会从多学科视角去思考 问题，并促使学校形成一种面向全体学生整体育人、全面育 人的德育态势。跨学科德育主题教学的基本模式主要有殊途 同归式和庖丁解牛式，具体策略层面则需要关注德性主题设 计、教学活动开展的难易度与多样性以及教师共同体的组建 等方面。 键词跨学科;德育；主题教学 杨莉娟，中国教育科学研究院课程与教学研 究中心，副研究员 立德树人是教育的根本任务，培育和践行社会主义核心 价值观、加强中小学德育是促进学生健康成长的必然选择。 为贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神，教育部颁布 了系列相关政策文件，针对当前学校德育的诸多要素发生的 新变化，提出了跨学科德育、综合育人的新要求，这可以说 是指导当前学校德育实践的重要举措。当前，如何推进跨学 科德育、整体育人、凝聚德育合力，在实践层面还存在着不 少的问题与困惑，亟待予以研究与解决。 一、跨学科德育主题教学的涵义 要进行跨学科德育主题教学，首先需要厘清其具体涵 义。“跨学科、德育、主题教学”是“跨学科德育主题”的 三个关键词。“跨学科” （cross-disciplinary）是既不 拘泥于某一学科内，也非无边界的超学科，它意指打破学科 界限，有效整合各学科相关知识，挖掘各学科中的德育元素， 以开放的视野来设计和选择德育主题。“德育”规定了跨学 科主题具有的“德育”属性，以区别于其他种种“非德性” 的主题，这样的主题是始终围绕学生的德性成长来展开的， 是服务于“德育”需要的。“主题教学”明确了跨学科德育 课程的设计与组织方式是主题、专题式的，而非知识逻辑性 的、系统结构式的。是基于课程标准所规定的学科内容、以 课堂教学为主要方式，而非学校德育活动的全部范畴与内 容。 综合上述，本文认为，跨学科德育主题教学是以思想道 德教育为目的，以现行课程标准和教材为依据，以主题活动 为组织方式，以跨学科知识整合为内容，以培养学生正确价 值观和良好道德素养为目标的一种教学形态。 目前学校德育途径主要有三种范式：（1）德育课程；（2） 学科课程间接德育渗透；（3）非正式课程、校本课程。本文 论及的跨学科德育主题教学可以说是以上学校德育途径的 一种有益补充，是以第一、二种范式中的跨学科课程内容作 为德育载体，以第三种范式中的德育主题和多种活动方式为 选题方向和组织方式。通过跨学科德育主题教学，不仅使学 生学会从多学科视角去思考问题，综合运用多学科知识及方 法分析、解决实际问题，学以致用，更重要的是形成一种从 学科教育向全面育人过渡，各科相互配合与渗透，面向全体 学生，整体育人、全面育人的德育态势。 二、跨学科德育主题教学的沿革 新世纪以来，为纠正以往教育实践中重智轻德、重知识 技能传授而忽视良好人格和个性塑造的偏向，新一轮基础教 育课程改革在各学科课程标准中，旗帜鲜明地提出了与知识 能力、过程和方法并列为“三维”课程目标的“情感、态度 与价值观”目标，首次将情感、态度与价值观培育作为新的 目标维度纳入基础教育课程目标视野，凸现了育人为本的核 心课程理念以及对教育本质功能认识的理性回归，表明了国 家在新时期对于人才培养规格、学生素质的全新要求和期 望，成为落实国家教育方针、切实指导学校育人实践的重要 指南、学科课程和教学目标达成的基本遵循。这次课程改革 进一步明确了各学科的独特育人功能，明确了各学科教师立 德树人的职责和使命，过去那种学科教师只管教书、不管育 人的状况极大地得以改善，学校育人的广泛性、针对性、实 效性进一步增强。 当前，面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下的价 值观较量，面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思 想意识的多元多样多变，学生当中出现了理想、信念缺失， 价值取向和行为出现偏差，思想困惑日益增多。面对新的形 势要求和学生的思想意识变化，党的十八大和十八届三中全 会审时度势，与时俱进地提出了立德树人、培育和践行社会 主义核心价值观的新要求。针对学校德育工作，近两年来国 家颁布的系列政策文件中明确提出了更为具体的举措：“要 充分发挥学校教育的主阵地一一课堂的育人功能，改进学科 教学的育人功能。要在发挥各学科独特育人功能的基础上， 充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活 动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问 题、解决问题能力。” 从强调学校教育要“以人为本，德育为先”，到明确各 个学科的独特育人功能与价值，再到现在要求在跨学科视野 下整合学科内容，开展跨学科主题教育教学，发挥各学科间 综合育人功能，反映了国家在学校育人问题、学科德育问题 上的新认识和新发展。当前，在学校教育中以主题教学方式 进行跨学科德育是对学校现行德育途径和方式的有益补充， 必将有利于扭转长期以来各个学科在德育工作中“各自