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跳出题海，“说”出效率 “学生说题”是指学生经过认真、仔细、 严谨的审题后，在充分思考的基础上，说清题意，说 出解题思路和解题过程，从而把自己的想法和做法与 教师、同学分享。“学生说题”是一项有效提高课堂教 学质量的活动，不仅能培养学生“说题、想题、做题、 反思”的主动学习习惯，而且能培养学生优秀的数学 思维品质。本文从教师示范说题、学生模仿说题、学 生自主说题三个阶段阐述了说题的策略。 关键词：学生说题主动数学思想课堂效率 在数学教学中，习题讲评课是巩固学生基础知识 的重要途径之一。但是，大多数教师会遇到这样的困 惑和尴尬:课堂上把题目讲得很清楚，分析也很到位， 但学生对讲评过的题目犹如过眼烟云，丝毫没有印象。 宄其原因很可能与教师评题的方法不恰当有关。如何 提高习题讲评课的有效性？教学实践表明，“学生说题 不失为一种有效的方式。 一、“学生说题”的概述 “学生说题”是指学生经过认真、仔细、严谨的 审题后，在充分思考的基础上，说清题意，说出解题 思路和解题过程，从而把自己的想法和做法与教师、 同学分享。说题不仅是课堂形式的转化，更是课堂教 学过程中师生关系和学生学习方法的转变：在教师的 主导下，发挥学生的主体作用，让学生主动学习。那 么我们如何指导学生开展说题？本文从教师示范说解、 学生模仿说题、学生自主说题三个阶段阐述了说题的 策略 、“学生说题”的实施策略 在曰常数学教学中，尤其在数学习题课上，笔者 让学生“说题”走进数学课堂，主要采用老师提问的 方式，让每个学生都参与到“说题”教学中来，让所 有的学生，包括学习后进的学生，都在课堂上动起来， 让学生大声地说出来，用“说题”代替过去的只写不 说，让学生把解决问题的思考过程用有声的外部语言 表达出来。具体做法如下： 感悟阶段一一教师示范说题 示范说题属说题活动起始阶段，在开展说题教学 前，教师首先要对学生讲清楚说题的内容，指导学生 开展说题，用平时教学中典型的例题示范说题，让学 生感悟说题的过程。 ［案例一］如图1，ZC+ZA=ZAEC,试判断AB与 CD是否平行，并说明理由。 说题过程如下： 说条件?? ZC+ZA=ZAEC。 说结论：说明AB//CD。 说题目所涉及的知识点：①平行线的判定; ②内错角、同旁内角的概念；③三角形外角的性质； ④平行线的性质。 说解题方法：证明两条直线平行的方法有: ①同位角相等，两直线平行；②内错角相等，两直线 平行；③同旁内角互补，两直线平行；④如果两条直 线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。 说解题思想：①平行线判定的运用；②内错 角、同旁内角形成条件的运用。 说解题过程：(用方法2) (8)说解后反思：通过对本题的深入分析，发现： 证明两直线平行最常用的方法是找同位角、内错角、 同旁内角的关系；添平行线是最常用的辅助线。 体验阶段一一学生模仿说题 模仿说题属说题活动体验阶段，教师针对课本的 习题先说题，让学生对照样题，说其中的一个或几个 过程，这样可以激起学生的学习兴趣和积极性，达到 预定的教学目标。 ［案例二］为了进一步理解一元一次方程的概念， 补充例题:若关于X的方程xm-l+7=2是一元一次方程， 求m的值。教师从题意、解题方法、解后反思进行说 题，然后将这道题变为：若关于x的方程x|m|-l+7=2 是一元一次方程，让学生说解题方法和解题过程。学 生说：“方法是：这个方程是一元一次方程，则字母x 的指数为1，即|m|-l=l，再解方程就可以了。” “解 题过程：???它是一元一次方程，??? |m|-l=l，m=2或 m=-2。” 由于是学生自己说题，使学生产生了一种自己是 主人翁的感觉，摆脱了老师讲学生听的被动学习。虽 然有时题目仅作了小小的变动让学生模仿，然而，如 案例中学生把一元一次方程的概念搞清了，而且说题 的兴致高涨，激起了他们的探索欲望，取得了很好的 教学效果。 运用阶段__学生自主说题 学生的说题活动不应只限于模仿和体验，还应倡 导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习 数学的方式。 ［案例三诺x-l+9-x有意义，贝lj (x-l)2+ (9-x) 2的值为()。 A.±8 B.8 C.与x值无关D.无法确定 本题主要考查二次根式的性质，正确答案B。分 析时发现部分学生歪打正着，也选B。 生1 (错误解法)：很简单啊！ (x-1) 2+ (9-x) 2=x-l+9-x=8，选 B。 显然这种解法是错误的，如不及时处理，错误做 法就永远埋在心里，后患无穷。于是，教师要借机引 导学生说出正确的做法。 生2:因为x-l+9-x有意义，可得x满足的条件1 彡x彡9， (x-1) 2+ (9-x) 2=|x-l卜|9-x|=x-l+9-x=80 生3:同样的条件，将(x-l)2+ (9-x)2改成