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职校项目化课程革新体会 　　1项目化课程改革的思路　　学院经过多年的建设与发展，提高了办学水平，树立了良好的社会声誉，但是仍然存在一些制约学院发展的瓶颈，归纳起来为“四个不适应，两个还不够”。即：课程的体系和内容不适应社会对高职人才需求规格的要求，队伍建设不适应培养人才的要求，生产性实训基地建设不适应高职人才培养目标的要求，学院服务社会的平台和教师服务社会的能力不适应现代高职院校社会责任的要求，校企合作、产学研结合的紧密度还不够，办学开放度还不够。面对这些问题，学院将课程改革作为解决六大问题的突破口和重中之重。课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，课程改革与建设是专业改革和建设的基础，是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。常州工程学院在对全校课程实施的现状进行充分的调研分析后，适时启动了项目化课程改革与建设工程。各高职院校在项目化课程改革的思路上却存在着差异。一种思路是从课程体系的开发入手，先构建工作过程为基础的课程体系，然后再进行教师职教能力培训和教学设计，最后付诸于教学实践；另一种思路与此正好相反，它从项目化课程教学设计入手，先培养教师的项目化课程教学设计能力，然后再进行工作过程为基础的课程体系的开发。我们把这种差异形象地比喻为厨师与菜单的关系，前者先制作菜单，再培养厨师；后者先培养厨师，再制作菜单。常州工程职业技术学院的项目化课程教学改革采取了第二种思路，即先培养厨师，再制作菜单。基于“以学生为主体，以工学结合为突破口，以工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，理论实践一体化”的理念，我们确立的课程改革基本思路是：首先，教师对单一课程开展单元设计和整体设计。课程设计要突破学科知识逻辑，突出学生的主体性，以能力培养为目标，以项目贯穿始终，融理论于实践，融动脑于动手，融做人于做事。其次，教师对关联性课程开展单元设计和整体设计；最后，对专业课程体系进行改革，以工作体系为基础，以工作结构为逻辑，将工作结构转化为课程结构，将工作任务转化为任务引领的课程，建立工作过程为基础的课程体系。　　2项目化课程改革的原则　　（1）以就业为导向的原则。课程体系创新首先要考虑就业市场的需求，课程设置要直接与就业目标挂钩，要瞄准某种职业并落实到岗位（岗位群），就业方向要在课程体系与实施方案中清晰体现。第二，课程设置应指向工作需要，即应根据职业需要的知识、能力、情感态度来设置课程，确定课程的性质和内容。第三，要统筹生涯发展与即时就业的需要，以专业技术学习为基础，兼顾就业需要的灵活性和学生的自主选择性来设置课程。　　（2）以职业实践活动为导向的原则。依据职业行动获取知识与能力的认知规律，以职业实践活动为导向进行课程体系构建和课程设置，以培养学生的职业能力为课程主要目标，以工作项目为单位，以职业活动进程为线索，组织课程和教学内容，突出在工作领域中通过工作过程得到职业情境的熏陶与工作知识的体验与内化，从而形成适应市场经济与社会发展的职业能力与职业素质。　　（3）以项目为载体、突出能力目标的原则。项目化教学要以项目为载体、以实训为手段，使学生带着任务“做中学、学中做”。设计的教学项目要能够覆盖整个工作领域，能够负载整个工作领域所需要的知识与能力。课程教学要把培养学生的职业能力、综合素质作为主要目标，要把“能做什么”作为评价学生学习结果的主要依据。　　（4）以职业标准为导向的原则。课程设置要与国家劳动部门颁布的行业职业标准接轨，要以职业标准为导向，为学习者提供与其未来可能从事职业活动有关的知识与技能，使学生在取得学历证书的同时，取得反映其职业能力的职业资格证书或技术等级证书。构建突出职业能力培养为核心的课程新体系，不仅要根据职业岗位要求设置相应的项目课程，还必须把职业标准中要求的知识和技能融入相关课程教学标准中。以“双证书”制为框架，形成有显著职教特色的课程结构，使课程设置和教学内容与证书标准有机结合，用证书推动教学模式的创新，并将不同类别、等级的职业资格证书折算成相应学分，纳入总体教学计划。　　（5）以学生为主体的原则。开发课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识与职业能力，更要关注让学生以什么结构来获得这些知识与能力。课程展开的顺序必须突出学生为主体，以学生为中心，以活动为过程，创设真实工作环境，突出从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论的结构逻辑，融“教、学、做”一体化，让学生在工作任务的引领下，在工作过程中自主制定计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力。　　3项目化课程改革的实施步骤　　课程教学改革是人才培养模式改革的核心，是涉及到课程目标、课程内容、课程标准和教学团队、教学方法、教学资源等的一项系统工程，因此必须综合考虑、稳步推进，分段实施。学院在综合考虑学校各种因素后采取了“两阶段