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小学团体心理游戏拓展课程剖析 　　〔摘要〕团体心理游戏拓展课程是开展儿童心理健康教育的一种有效途径。本文探讨了心理游戏拓展课程的功能定位，设置教学目标、教学内容，规范教学过程、教学评价，开展心理游戏活动，并通过保障时间、优化制度和营造氛围几个方面保障团体心理游戏拓展课程的顺利开展。 　　〔关键词〕团体心理游戏；拓展课程；小学生 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）16-0030-03 　　随着时代的进步，儿童的心理健康越来越受到重视。北师大心理学教授林崇德讲过，“心理健康教育的形式要根据不同情况体现多样性，在小学，应该以游戏和活动为主”[1]。玩是孩子的天性，游戏是孩子最喜欢的，以游戏的形式加入心理的因素，在小学中开展心理游戏拓展课，既符合孩子的心理特点，也是开展心理健康教育的一种有效途径。 　　一、心理游戏拓展课程的实施缘起 　　（一）捍卫童年的需要 　　英国著名教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们既不丰满也不甜美。”[2] 儿童的生命过程已被越来越重的学业挤占，捍卫儿童的童年已刻不容缓。 　　（二）学校发展的需要 　　基于我校“身健心无忧，活力伴成长”的办学特色，在开足、开齐基础课程的前提下，积极推进课程改革，寻求适合孩子成长的多元拓展课程。 　　（三）学科发展的需要 　　心理健康教育这一学科的开展，要求必须有实效性。由于小学生的儿童语言表达能力尚未发展成熟，限制了他们对自己内心问题和需要的表达，心理游戏作为最适合儿童的媒介，广受儿童欢迎，能够促进心理健康工作走向实效。 　　二、 心理游戏拓展课的功能定位 　　从“零散”到“整合”，促进拓展课的体系形成。由于目前小学心理健康教育还没有统一的教材，各种心理健康活动比较零散，并未形成一个完整的体系。以“心理游戏”为出发点，有利于开发拓展课程，促进课程体系的形成。 　　从“随意”到“有意”，提升心理课的实效性。儿童之间自发的玩耍有一定的随意性，但心理游戏是融合了一定的心理因素，有一定组织的，并且要达到一种目的教育形式，看似玩耍，实则“有意”，有利于提升心理健康的针对性和实效性。 　　从“低度”到“高度”，体现心理健康的教育?r值。心理游戏不仅仅是玩耍，更重要的是，儿童在心理游戏中要完成自己在发展上的任务，儿童要探索和发现人际关系，实验成人角色。心理游戏并不是“低度”的玩耍，而是一种有“高度”的教育。 　　三、 心理游戏拓展课程的实施策略 　　心理游戏是通过游戏让学生从中获得体验，发现学生在活动中表现出的问题，通过引导讨论分享，并再次通过活动内化，让学生得到成长的过程。作为一门拓展课程，主要通过教学目标、教学内容、教学过程、操作要领和评价管理几个方面的实施，开展教学活动。 　　（一）教学目标――三个“重” 　　1.重体验。游戏是愉快的，儿童沉浸在其中，享受的是游戏的过程，并不太在意游戏结果的成败。儿童在游戏中体验、感受与理解规则。没有在游戏中身临其境，其中的感受无法用语言描述。 　　2.重探究。在游戏中孩子常常面临很多待解决的问题，而解决问题是认知能力的核心。探究复杂多样的拼图游戏、高难度的人体解手链等，孩子们在不断尝试、不断努力、不断摸索中，探究新的奥妙，发展认知能力。 　　3.重表达。在游戏中儿童会体现出表达某种内在愿望的主动性。在游戏中，儿童会在自然轻松的情境下说出意识中的事情及相关情绪，也能在游戏中通过肢体动作表达出潜意识中的恐惧与压力，有利于情绪宣泄，可以消除因为压抑带来的紧张和焦虑。 　　（二）教学内容――三个“段” 　　有学者从近年来对学生咨询问题的统计分析得知，占第一位的是人际关系问题，第二位的是学习问题，第三位的是自我问题[1]。学校心理健康工作应紧紧围绕这三个方面进行，结合钟志农老师的“心灵成长路线图”，设置低段、中段、高段三个年级段的学习内容（见表1）。 　　“人际关系”低段定位为和悦友好，注重同学之间的友好相处，不能天天因为一点点小事告老师、告父母，使得父母不明所以，还以为在学校受了很大委屈；中段主题为互帮互助，学习相互帮助，学习体谅别人，通过夸奖、帮助等游戏习得；高段主题定位于信任沟通，高年级的孩子学习如何交朋友，如何与异性友好相处，通过结缘大拼图、撕纸游戏等心理游戏让学生从中体悟、感触人际交往的技巧和奥妙。 　　同样，“学会学习”和“自我意识”也从低中高三个阶段拾阶而上，分别为倾听观察、注意记忆、思维想象和认识自我、悦纳自我、完善自我。通过对应的心理游戏使得学生心灵获得更好的成长。具体各阶段心理游戏拓展课程内容见表1。 　　（三）教学过程――三“环节” 　　（1）第一环节：活