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当代美国中小学信息技术教育目标取向剖析 　　[摘 要] 美国是中小学信息技术教育开展最早的国家之一，也是教育目标取向多样化的国家之一。信息素养、教育技术、计算机教育反映出不同的技术教育取向。信息素养关注信息能力，教育技术突显创造与革新，计算机教育强调计算思维。三者虽有融合交叉，但关注点也各不相同。从历史发展、目标特征、教学实施的视角考察三种教育目标取向，可以较好地理解美国信息技术教育的现实性、优越性以及存在的偏差，避免借鉴其经验时掉入“拿来主义”的陷阱。 　　[关键词] 信息素养； 教育技术； 计算机教育 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 李锋（1971—），男，河北辛集人。讲师，博士，主要从事信息技术教育、课程与教学论研究。 　　早在20世纪60年代中后期，美国一些中小学就在大学和研究机构的支持下开设计算机课程，推动学校的技术教育。同时，由于受教育分权制的影响，美国不同的行业协会和州教育管理部门也可以根据专业需求和当地实际状况制定与之相符合的教育标准，指向不同的教育目标，表现出多样性的教育取向。分析美国中小学信息技术教育发展现状，其目标取向可分为信息素养、教育技术和计算机教育。 　　一、 信息素养的目标取向 　　（一）信息素养教育的历史背景 　　在美国，信息素养（Information Literacy， IL）这一概念是从图书馆检索技能发展和演变而来。最初它表达的是人们利用传统信息资源（例如图书馆资源）解决日常生活和学习问题的能力。上世纪80年代，随着现代信息技术的快速发展，社会信息量成几何级数增长，“信息扫盲”成为信息化社会的迫切需要，利用信息技术有效获取信息、评价信息、合理应用信息就成为学校图书馆教育的热点话题。1991年，美国教育督导和课程开发协会（ASCD）针对现实需要提出 “信息素养应该成为每位学生教育经历的组成部分，各级各类学校都应将信息素养教育综合到日常教学中去”[1]的教育建议。掌握信息技术应用方法，发展学生信息素养成为学校教育的重要内容。 　　1998年，美国图书馆协会（ALA）和教育传播与技术协会（AECT）联合发布了K-12信息素养标准，该标准从信息素养、独立学习和社会责任等三方面制定了学生的九类学习目标，丰富了信息素养在技能、态度、品德等方面的内涵。2008年，美国学校图书管理员协会（AASL）对该标准进行了拓展与重构，新版《21世纪学习者标准》对技术应用、资源处理、工具选择等教育目标提出了新的要求。此外，艾森堡（Mike Eisenber）和博克奥兹（Bob Berkowits）博士提出的 《Big 6技能标准》（The Big 6 Library Skills）也得以广泛推广，调研报告显示“六项技能已为美国上千所中小学所采用，在学校课堂和图书馆教学中得以有效的实施”。[2]K-12信息素养标准的研制和实施推动了美国中小学信息素养教育。 　　（二）信息素养教育目标的特征 　　美国中小学信息素养教育将传统的图书情报技能和现代信息技术结合起来，要求学生掌握必要的信息技能时，也关注学生信息应用策略、问题解决能力和信息道德的发展。 信息素养的教育目标主要表现为信息能力、信息工具、信息责任等三个方面。 　　1. “信息能力”是关键内容 　　信息能力是指学习者应用技术工具获取、分析、重构、发布、评价信息的方法与策略，它以解决问题为主要任务。艾森堡博士在《Big6技能标准》中将这种能力贯穿于任务确定、策略分析、信息检索与获取、信息应用、信息生成、过程与结果评价的学习过程中。认为“信息能力不同于技术工具的操作技能，如果缺少了应用方法与策略的学习，这些特定的技能也不能为学生提供不同情形下的技术应用迁移，也就无法实现问题的解决”。 [3]《21世纪学习者标准》对学生信息能力的发展也提出了显著的要求，认为学习者要通过技术、资源和工具能够：（1）探究、批判性思考和获取知识；（2）分析信息，作出合理决策，并将知识应用于现实情境中，创造新的知识；（3）与他人共享知识，具有良好的社会民主意识。[4]该标准拓宽了学生信息能力的批判性思维和学习技能，将数字资源、信息技能和技术工具等多元素养（Multiple Literacies）融入信息素养之中，确保信息应用的合理性和高效性。如同美国信息素养教育专家格瑞斯安（Esther S. Grassian）所言，“帮助学生利用技术工具处理信息，掌握多元信息应用的方法和策略，提高信息的应用效率，解决现实问题才是信息素养教育的核心所在”。[5] 　　2. “信息工具”是技术载体 　　信息技术的快速发展创造了多样的信息处理方式，掌握必要的信息知识与技能是提升学生信息素养的必要条件。《21世纪学习者标准》也认为信息知识与技能影响着学