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让学生在语文实践中学会剖析 　　教育部在2011年9月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《语文课标》）中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，……应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”据此，笔者认为，小学语文教学应努力创设一种“自主、合作、探究”的学习实践氛围，让学生在课内外实践中真正“动”起来，心口合一，手脑并用，主动参与教学实践全过程，使语文课成为学生实践的天堂。现简述一得之见，就教于方家。 　　一、动口——开启探究门窗 　　（一）抓字眼——比中探 　　教材中入选课文大多为名家精典之作，改一字、少一字，次序变化，都将影响原文语言的谐调和内在蕴涵的深意。如果教师在教学中能有目的地抓住课文中的字眼、词眼，诱导学生对词语的辨识、感悟，就能让学生对语言文字的灵活性、准确性、感悟性得以逐步提升。例如六年级下册《鱼游到了纸上》一课中，讲授“鱼先游到我的心里，再游到我的纸上”这句话： 　　师：“游”字还可以换成其他词吗？课文中为什么用“游”字呢？请用心细读前后几句话，体会用“游”字的妙处。 　　生1：是急切地跑到纸上。 　　生2：是迫不及待地跳到纸上。 　　生3：是自由自在、幸福快乐、无忧无虑地活现在纸上。 　　师：请分别把这些词语填到原句中，自己读读，感受一下。 　　…… 　　师：鱼先游到心里说明了什么呢？ 　　生4：说明了聋哑青年爱鱼，观察鱼到忘我的境界； 　　生5：说明了聋哑青年画鱼一丝不苟，全神贯注。 　　生6：说明了聋哑青年爱鱼，心里有鱼。 　　师：鱼游到纸上又说明了什么呢？ 　　生3：说明聋哑青年的画技高超。 　　生5：说明了聋哑青年由于画技高超，把鱼画得活灵活现。 　　生7：说明了聋哑青年爱鱼，先把鱼放在心里，再把鱼画得栩栩如生。 　　这种抓字眼作比较教学，学生在老师的点拨诱导下，体会到了这个“游”字的内在含义，体会到了这个“游”字对聋哑青年爱鱼、全神贯注观察鱼、一丝不苟画鱼的精神的赞美，启示学生做任何事都应该全神贯注、一丝不苟，要眼到，心到。通过比较、品悟、诱导，不仅启发了学生的思维，激发了学生的探究火花，而且使这个重难点的突破顺理成章、水到渠成，从而成为课堂中的一缕亮光。 　　（二）启感点——隐中探 　　在小学语文课文中“一语双关、以物寓人、借物抒情”这类语言文字往往是理解、分析课文的关键所在。教学中，抓住这种感悟点，进行巧妙点拨，把蕴含在字里行间的意思化隐为显，让学生能敏感地读出文中义、听出话中音、说出内中涵，完成从迷茫到开朗再到顿悟的探索过程。例如六年级下册《卖火柴的小女孩》文中“她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这句话的教学，就须层层引导探究、诱导学生说出“幸福”一词的深刻内涵。 　　师：“幸福”是什么意思？ 　　生1：课文指小女孩跟着奶奶去过快乐的生活。 　　生2：小女孩只是在饥饿和寒冷中死去，并没有幸福。 　　师：既然小女孩在饥饿和寒冷中死去，并没有幸福。这里作者用“幸福”一词合适吗？请联系上下文读一读。 　　生3：课文中的两个“幸福”我认为意思是不一样的，这里的“幸福”是要根据课文的前后意思来理解的。 　　师：作者为什么要把原本就不“幸福”而说成“幸福”呢？ 　　生3：小女孩曾经幻想过许多美好的东西，她是“幸福”的。 　　师：小女孩曾经幻想过许多美好的东西，她是“幸福”的。可后来却冻死在大街旁，又怎么能说是“幸福”呢？ 　　生3：我认为小女孩曾经幻想过许多美好的东西，她是“幸福”的。后来她奶奶把她带走，我认为这也是“幸福”的。 　　生4：小女孩在大年夜虽然寒冷、也饥饿，但她幻想过许多美好的东西，她确实是“幸福”的。 　　生5：她奶奶把她带走，从此再也没有饥饿，没有寒冷，没有痛苦，我认为那也是一种“幸福”。 　　师：现在大家对作者用“幸福”一词还有什么新的看法？ 　　生3：作者不但没有用错，反而突出了小女孩对美好生活的向往和渴望。 　　生4：“幸福”一词中表达了作者对穷苦人民的同情和对丹麦社会黑暗制度的揭露。 　　这个教学片断以“幸福”一词为感悟点，逐步引导学生探究，把隐藏在“幸福”背后的丰富内涵展示出来。导中启迪，诱中推进，说中揭示，不仅加深了对课文内容的理解、增强了热爱英雄的情感，而且训练了学生品味语言的能力。 　　二、动眼——拓展探究渠道 　　语文课程资源是极其丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识，也应成为语文课程资源，应加以开发、利用。因此，在课堂之外，语文教学还应走进实践活动，以拓宽视野，在生活中学语文，在实践中用语文，让学生在真实、丰富的情境中，得到感悟，受到启迪。 　　（一）动中生“话” 　　小学语文教学的走进实践活动，应重在“实践”，让学生走入各类有关的活动之中，去获取实践资源，去调查研究