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让学生学会剖析 　　【摘要】本文针对当前探究教学中存在着的假探究、伪探究现象，从高中物理实验教学入手，提出不为探究而探究，要为有效而探究。探究是以学生为主体，教师为辅助的教学活动，建立“学生主体、教师指导、立足定向、面向自主”的实验探究教学模式，作出了有益的尝试。 　　【关键词】实验；定向；自主；探究 　　【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0130-02 　　施瓦布认为探究是一种学生自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所需的探究能力，形成认识自然的基础（科学概念），培养探索世界的积极态度。探究教学的重心应以学生为主体，是学生主体的探究。教师只是配角，辅助的作用，以教师为主导的“探究”是假探究、伪探究.不为探究而探究，要为有效而探究。 　　定向探究和自由探究是探究教学的两大类型，定向探究是在学生知识与能力不足时，教师提供比较多的指导和帮助下完成，是探究的初级形式；自由探究是学生储备丰富知识与较强能力后，在极少得到教师的指导和帮助下，独立完成任务，是探究是探究的高级形式。 　　新课程要求更加重视实验教学.高考实验也朝着考查创新能力、科学方法迁移能力方向发展，改变传统实验教学方法迫在眉睫。我们可以建立与研究性学习相结合的　“学生主体、教师指导、立足定向、面向自主”的实验探究教学模式。 　　1定向探究的基本途径 　　1.1定向实验目标，探究实验方案：教师提出一个实验任务或目标，让学生从实验目标出发，结合所学的物理及相关知识，设计出尽可能多的实验方案，通过小组的讨论，分析各种方案的优缺点和可行性.然后选捉择理想方案完成实验。如： 　　课题1　请设计“测定重力加速度的实验方案，并通过实验测定当地的重力加速度值” 　　针对课题，学生可能会提出了许多方案：容易想到的有弹簧秤平衡法（g=T/m）　；自由落体法　（g=Δs/T2　）　、滴水法（g=2h/t2）　、平抛法（g=2h/t2）；单摆法（g　=　4π2L/T2　）、圆锥摆法（g　=　Lω2sinθ）　.　气垫导轨测物体加速度（　μ=0，g　=　a　/sinθ）　等等. 　　通过相互讨论和启发，还会提出许多摆脱常规思路的新方案：如带电体重力和电场力平衡法（g=Eq/m　）　；通电导体安培力和重力平衡法（g=BIL/m）；近地卫星周期法（g=4π2R/T2）等. 　　通过充分的分析和论证.　一些方案在目前实验条件下不易实现，一些方案的实验过程不易控制等.不易实现的方案肯定学生的设计思路，引导他们在设计时应与实际情况相结合；不易控制的实验，可以对学生提出新的要求，改进实验方案，使实验便于控制. 　　自主设计的各种方案，是否切实可行，能否达到预期的效果，都需要通过实际操作来检验。比较合理和可行的实验方案，应要求学生逐一实验.对实验中遇到的问题及时进行分析和比较，结合操作和测定的数据，找出产生误差或实验失败的原因，提出减少实验误差的处理方法或完善实.验方案的改进意见. 　　电阻的测量、动摩擦因数的测定、电源内阻和电动势的测量、测量电荷比荷等测定性实验课题；观察自感现象、验证机械能守恒等探索性实验和验证性实验.都可以运用类似的方法开展教学。 　　1.2定向实验器件，探究应用途径：与类型1不同的是本类型不设任务和目标，学生可充分发挥想象力、创造力。本类设计要求学生先要熟悉所给仪器，从仪器的工作原理、基本使用方法（选取、调节、精度、读数等）、应用条件以及相应的注意点，到了解仪器的一般用途和相关的知识背景。再将仪器和所学的物理及相关知识结合起来，设计自己想实现又能实现的实验方案。如： 　　课题2　设计“用灵敏电流计来测量你想测量的目标，并测量它” 　　让学生熟悉灵敏电流计，了解灵敏电流计的工作原理、量程、精度和使用方法等.了解灵敏电流计是用来测量微电流的，在使用时必须注意它的工作条件. 　　经过学生的独立设计和小组的分析与讨论，可以提出许多方案，比如：改装成大量程电流表，改装电压表，改装欧姆表，应用于电场中等势线的描绘实验中测电势差，半偏法测灵敏电流表内阻。参加过竞赛辅导的同学会设计出结合电桥来测量电阻的电路等等. 　　教师针对学生的实际情况，启发学生能否摆脱思维定势，通过思维转换，利用灵敏电流计来实现非电学量的测量.联想已有的知识和接触过的练习，有些同学会尝试去测力学量（加速度、水位）　，热学量（如温度）　，光学量（如光强度）　等等.将这些非电学信号，通过适当的转换，转换成相应的电学量（电流）.　设计出如：水位计、加速度计、温度计和光强仪等等. 　　设计的方案中有些可能不易实现，但是通过原理的确定、方案的论证、对应量的重新刻度，学会仪表制作的重要方法.应用电路结构的设计分析、电学量的动态变化分析以及非电学