姚雷 农村初中物理教学中学生两极分化的成因及对策研究.docVIP

农村初中物理教学中学生两极分化的成因及对策研究 清塬镇初级中学 姚雷 初中三年是一个最为关键的时期。北京青少年心理问题专家许燕提出“初二现象”是：“事故多发的危险阶段”；“思想道德的分水岭，学习成绩的分水岭，能力培养的分水岭。”“是一道坎儿：一部分适应环境脱颖而出，一部分不适应，处于有诸多麻烦状态.” 两极分化是一个老话题，在初中阶段各科普遍存在，刚进校的学生换了一个新环境，来了一批新老师，学生学习热情高，好奇心强学习成绩较好，随着时间的推移，课程难度加深以及兴趣的减弱，一些学生的成绩慢慢出现滑坡，一步步的落后掉队而且落伍人数也相对增加八年级是初中的关键期和分化期，是学生贫富差距最大的一年。几乎学习任务的一半要在八年级完成，也就是初中最忙的一年，由于学科数目增多，教学方法的不同，学生个体也存在差异，往往会出现两极分化现象严重时就会影响教学计划的实施。 物理是八年级开设的一门新课程，学生受学习方式的限制，本身认知较浅，八学生在学习物理期间，因为理性思维发展换不成熟，学习物理知识较为吃力。有些学生学习方式不科学，进而导致了各种概念理解混乱。例如：“力是改变物体运动状态的原因，而不是产生和维持运动状态的原因”这一科学的概念，与学生目睹的事实有冲突，全新的概念很难取代就概念。很多学生没有将问题彻底解决，就进入了下一章节学习，日积月累，从而导致了更多问题的出现，进而出现了两极分化的现象。 众所周知物理知识的组成主要是各种定律和原理，其科学严谨性较强，每种定义的阐述都有其规律性。在学生看来物理学科的学习比较枯燥，没有浓厚的学习兴趣。初中后进生的学习兴趣水平下降，其中七年级与八年级，七年级与九年级之间差异显著。兴趣的丧失导致了部分后进生失去继续学习的动力，从而产生厌学的倾向，尽管老师给出了很多所谓的学习方法，但是学习者还是一直走不出学习能力差的低谷。校平均分不能考到总分的一半，究其原因，这些后进生在学习上陷入误区。有的后进生只是死抠课本、不能从课本上走出去或者拼命地做大量的书面练习。这种做法并非无效劳动，但确实是事倍功半，甚至得不偿失，他们的学习兴趣逐渐丢失，最后放弃了对的学习。 新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。尤其在我们师资薄弱的农村中学，老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。我们农村中学家长外出打工的子女较多，只是在爷爷奶奶的隔辈亲的教育下 ，在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成绩等方面的培养都与现在教育不同程度的差异。特别是在物理学习中表现得最为明显。物理学科与现实生活联系紧密，物理实验来源于生活，由于学生的知识层次不同，实验实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了学习的观望者。 家庭教育存在差异。农村家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。 学生出现的两极分化的一个重要原因就是学生的起点不一样，由此带来的学生学习的信心也就不一样。优秀的学生越学越有信心，越有兴趣，他们体验着优秀成绩给自己带来的成功感。而恰恰相反，一开始就落后的学生越来越感受到学习数学的困难，越来越缺乏信心，他们之间的差距就越来越大了。再则是学生的认知水平、学习习惯、学习态度的差异。有的学生养成了良好的学习习惯，能主动思考，善于理解、消化一些问题，能对不懂的问题提出疑问。在数学课堂上，这些同学能积极的思考、理解，大胆开口，勇于实践。而另一些同学则沉默少言、懒于实践。成绩越来越差。 过去的教材，因为有具体的大纲作指导，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受不同形式的限制，所以学生表现在学习上的差距显得不是太大。而在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互助，把课堂推向了一种全新的境界。《物理课程标准》提出：有效的物理学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。于是我们的课堂就像被施了魔法一样的热闹起来了，教师闪到一边，学生动手