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开辟小学数学课堂学生自主剖析学习新天地 　　摘 要：新课程改革很关注对学生探究能力的培养，注重培养学生探究性学习，认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程。可以从创设探究情境，张扬学生个性；打造自主探究空间，激发学生参与探究意识；联系生活实际，开阔学生探究视野和注重解决实际问题等方面来实施探究性教学，从而为小学数学课堂中的学生自主探究学习开辟一片新天地。 　　关键词：数学课堂 自主探究 情境 动手操作 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-084-02 　　学生的学习方式是受教学环境和教学方法影响的，是在长期学习过程中逐渐积淀、逐步稳定的。小学生开始学习数学时，谈不上稳定的认知心理取向，甚至连基本学习行为都很欠缺。教师怎样教，他们就怎样学。久而久之，适应了某种教学，就稳定于相应的认知倾向，形成相应的学习方式。学习方式不是一朝一夕就能形成的，也不是轻易就会彻底改变的。教师的教学方法不仅影响到数学知识的学习质量，还影响到学生学习方式的形成。新课程标准倡导通过学习方式的根本转变，保证学生自主性、探究性的学习落到实处。只有实现这个转变，才能把课堂教学舞台还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让课堂活起来，学生动起来；才能充分展现课堂的生命活力，确立学生的主体地位。 　　教育家叶圣陶说过：“什么是教育？” 简单一句话， 就是让学生知道怎样学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中， 这种需要特别强烈。”倡导自主探究学习是课程改革的一个亮点，它充分体现了“以人为本”的思想，适应了基础教育课程改革对教学的新要求，同时也是符合小学生个性发展需要的一种新型学习模式。本人试从以下四个方面对小学数学教学中如何实施自主探究学习进行探索。 　　一、创设自主情境，引导学生自主探究 　　教师要创设适当的情境，鼓励学生发现数学的规律和解决问题的途径，使他们经历知识形成的过程。因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的情境，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，这对于培养学生学习能力是至关重要的。 　　小学生在思考问题时， 经常会被表面现象所迷惑， 而不能抓住事物的内在规律和本质。为了克服思维的表面性、绝对化与不求甚解的毛病， 教师可创设探究情境， 引导学生主动探究。 　　例1：在教学《克和千克》一课时， 我创设了一个“比轻重”的情境， 先让学生看两袋苹果， 说出哪一袋苹果重， 因为这两袋苹果明显一袋多、一袋少， 所以学生仅凭“用眼看”就能轻而易举地区分出来。接着我又拿出两包看起来差不多大小的饼干， 让学生猜一猜哪包饼干重。学生们在猜测以后， 我让大家想办法验证自己的猜想， 于是同学们便想到了“用手掂”的方法。通过掂一掂， 比较出了哪包饼干重。此时我追问学生： 那每包饼干到底有多重？ 我们怎么才能知道呢？ 同学们结合自己的生活经验， 很自然地想到了“用秤称”。 　　本节课创设的“比轻重”情境， 使学生经历了看――掂――称这样层层深入的比较物体重量的过程， 让学生在这过程中逐步对克和千克进行感知， 主动地探究了知识。 　　二、打造自主探究空间，激发学生探究欲望 　　苏霍姆斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指点上。”儿童的思维是从动作开始的，听会忘记，看能记住，做才学会。学生有了“做”的机会，就有自主探究的空间。教师应认识到只有让学生动口、动脑、动手，才能真正解决“一听就会，一做就错”的问题。这种把静态的学习内容活化成为动态的学习活动，符合儿童的天性，使儿童兴奋不已。 　　例2：长方形面积与长、宽的关系，一直是学生理解的难点。为了帮助学生理解，我让学生4 人一组，从12 个边长是1 厘米的小正方形中任意选取出几个，拼成长方形，记下它的长、宽和面积的数据。要求每组至少拼成5个大小或形状不同的长方形，然后观察这几组数据，发现其规律――“每个长方形所含的面积单位是长与宽的乘积。” 　　经历了这样的数学“再创造”，抽象的长方形的面积公式已经植根于学生的经验之中，无需教师滔滔不绝地讲，也无需学生死记硬背公式。整节课学生积极主动参与探索，课堂其乐融融，充满活力。 　　三、联系生活实际，开阔学生探究视野 　　《小学数学课程标准》强调“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。教材是从生活中编选的抽象思维，生活是五彩缤纷的形象世界。因此，在教学中要将书本知识迁移到生活实际中去。 　　（一）在应用中认识生活实际