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引导幼儿在科学探索活动中学会剖析 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是创造的前提，探究是成功的阶梯”。探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。神奇的世界对幼儿充满吸引力，但是幼儿自发的探究往往具有盲目性、暂时性，要让探究真正成为幼儿学习和发展的过程，教师就必须教会幼儿基本的探究方法，引导幼儿学会探究。 　　 　　一、引导幼儿将好奇心转化为对探究活动的兴趣 　　 　　幼儿天生具有强烈的好奇心，但是幼儿的好奇心很不稳定，来得快去得也快。当遇到困难或需要努力才能解决的问题时，他们往往会中途退缩。探究性学习活动要求幼儿进行持续的探究，对活动有比较持久的兴趣，并转化成探究行为。因此，教师要通过多种活动方式，把对事物的单纯好奇发展成为持续的、稳定的兴趣，并深化为外在的、较为长期的探索行动。 　　 　　(一)提供有利于激发幼儿兴趣的活动材料 　　心理学家皮亚杰在《智力的起源》一书中指出：“一个人既不太注意熟悉的东西，因为已司空见惯，也不太注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”因此，我们所提供的材料都是尽可能引起幼儿探索兴趣，而且幼儿有一定生活经验基础的，具有丰富性和趣味性，能够让幼儿产生尝试、探索的欲望。例如：为了让幼儿获取有关各种水果的丰富知识，在“水果宝宝”系列活动中，教师与幼儿、家长搜集、购买、准备了各种各样的水果，如各个品种的葡萄、橙、桔、苹果、梨，典型热带水果，如火龙果、菠萝蜜、榴莲、番石榴等，还有各种水果制成的果干、果脆、果冻、果酱、果汁饮品，以及榨汁机、果盘。利用这些丰富的活动资源，幼儿从不同角度感知到了水果的多样性以及它们各自的特点，在品尝、操作、对比、观察中形成经验和概念，同时感受到科技进步对水果品种、产量、储运的巨大影响，产生进一步探究的愿望。 　　 　　(二)在活动中感受世界的奇妙，体会成功的喜悦科学世界中有许多奇妙的现象，教师可以利用神奇的科学现象，引发幼儿探究的兴趣和愿望。如把一个透明的杯子装满水，再把小图钉一个一个轻轻地投入水中，幼儿马上会惊奇地发现杯中水的表面会凸起，杯口低于水面了，这是怎么回事呢?再拿硬币、小塑料珠等试验也出现同样的情况，这是为什么呢?哦，原来这就是水的张力呀。一个很艰涩、难懂的科学概念就这样被一个有趣的小实验简单地演示在幼儿面前了。幼儿不必了解其中的科学道理，重要的是在玩中获得了直接经验，获得了发现的惊奇和喜悦。 　　 　　(三)重视个体差异，使幼儿在自己原有水平上得到提高 　　每个幼儿优势与弱势领域不同，能力强弱也各不相同，在探索活动中的发现有多有少，但只要是在原有水平上有所提高，教师都应及时地给予肯定。对能力较强的幼儿，适当提高要求，从不同角度提出不同启发性的问题，引导他们去发现、比较、归纳；对暂时能力发展较弱的幼儿给予适当的指导，帮助他们完成任务。差异是普遍存在的，但探索操作活动使幼儿都有了均等的表现机会，都能在自己原有水平上得到提高，而老师的赞扬与肯定，使每个幼儿都获得了成功感，得到了快乐和满足。 　　 　　二、引导幼儿学习多种探究方式 　　 　　在幼儿科学探究教育活动中，更重要的是促使幼儿形成获取知识的兴趣、勇于探索的精神和解决问题的能力。我园主要以幼儿的年龄特征为基础，以幼儿的兴趣需要为出发点，以主题探索为线索，以科技活动为引领，整合其他各领域；同时，教师平行介入，以参与、引导、帮助、鼓励、支持为手段，与幼儿共同进行尝试、探索、试误、研究，调动幼儿内在的学习动机，为幼儿提供解决问题的情境，使其获得有意义的学习和发展。 　　 　　(一)引导幼儿从问题出发开始探究 　　问题与疑问对幼儿保持较为持久的探究行为至关重要。问题可以来自突发事件、教师的提问，也可以是幼儿对于环境或教师设计的情景的反应。我园每日早餐后进行“十万个为什么”活动，各班幼儿轮流提出自己不明白的问题或心中的困惑，然后教师与幼儿共同寻找答案。幼儿提出的问题，可以是日常生活中发现的，可以是奇闻轶事，可以是在收集信息的过程中与自己经验发生的冲突等等。幼儿可以在班级设立的“聪明屋”中，将自己的疑问、问题，用绘画、拼音记录等方式展现出来，其他小朋友找到答案后，用他们喜欢的方式贴在上面。在不断面对疑问又不断地获得答案的过程中，幼儿学会了思考。 　　 　　(二)组织多种形式的探究活动 　　我园组织多种类型的科学探索活动，每种活动对幼儿能力发展的侧重点不同，主要包括知识性探究活动(需要幼儿去思考、讨论、辨析等