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弘扬循证教学思想8195完美大学英语教学 　　摘要：通过分析传统大学英语教育模式的弊端，提出在教学实践中引入循证教学教育的新理念，这种新的教育模式必将对大学英语教学实践和研究产生重大的影响，并且对大学英语教师、教师培训人员、管理者以及任何希望改进教和学的人大有裨益。 　　关键词：循证教学；大学英语；证据 　　作者简介：任维平（1962-），女，满族，河北承德人，北京信息科技大学外国语学院，教授；刘颖（1967-），女，河北唐山人，北京信息科技大学外国语学院，副教授。（北京#8194;100192） 　　基金项目：本文系全国教育科学“十一五”规划课题资助项目“大学英语循证教学法研究”（课题批准号：GPA105052）的阶段性成果之一。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0178-02 　　循证教学理念源于循证医学（evidence-based medicine，EBM），其精髓是“应用现有最好临床研究证据对患者进行诊治”（Vineis，2004），注重“经验证据”和“专业知识”的有机结合。 　　近几年来，国外专家将这一理念推广到教育领域。美国政府于2001年颁布一项法案，鼓励教育者“在教学中应该使用经过科学研究证明的高效率的教学方法”（No Child Left Behind Act of 2001），从而为循证教学理论的普及和应用提供了政策基础。此后，专家、学者纷纷发表论文对此问题进行探讨，较有代表性的有Whitehurst（2003）、Daniel J. Moran 和 Richard W. Malott（2004）。他们的主要观点是“在采用何种方式传授知识时，将专业知识与最有效且经实践证明的方法相结合”。英国著名学者、《当今教学》的作者Geoff Petty指出：“我深信在今后的几十年当中，教育将会像医学一样成为基于循证的教育。”（Geoff Petty，2007）循证方法的出现使教学模式由经验教学向循证教学发展，使教学的研究和实践发生巨大变化，并使循证教学理念成为主流教育学理论的一个重要组成部分。 　　一、循证教学的内涵 　　循证教学是：“遵循证据的教学，即是慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制定出教学方案”（任维平，2008）。 　　循证教学是一种新的教学实践决策模式，是在继承传统教学决策模式基础上的创新，旨在将教学研究的最佳结果或证据应用于教学实践，力争取得最好的教学和科研效果，从而促进大学英语教学和科研工作的发展和进步。循证教学及其思维方式不同于传统教育模式，它以解决教学问题为出发点，提出一整套在教学实践中发现问题，寻找现有最好证据，评价和综合分析证据及正确应用结果以指导教学的理论和方法，有助于培养教师树立正确、科学的教育观，为规范教学实践行为打下基础，而这也正是大学教师应该具备的素质。 　　二、大学英语循证教学的产生与发展 　　严格地讲，循证教学并非是在现今才有的，凡是接受过正规师范教育的高校教师，大都具备现代教育学、心理学等基本理论知识，他们在教学过程中也是从实际出发，根据学生的特点，结合自己掌握的理论知识和教学经验，做出相应的教学决策。毫无疑问，这也是有着科学依据的，是程度不同的“循证”。不过或许是及时采用最新和最佳的证据方面有所不足，或许是较为陈旧过时的理论知识。因此，对于现阶段人们所应用的教学决策过程，不应一律都认为是“经验性教学”。我国大学英语教学的时间支出与质量效果不成正比，究其原因，很大成度上与教师有关。特别是教师对英语教学法认识不清以及不知怎样取舍。 　　目前，全国的高等院校大多推行了大学英语教学改革，改革的形式多种多样，教学改革的数量在逐渐增多。新教学模式的构建对大学英语教学方法、教学理念、教学评估等方面都产生了深刻的变革和影响，取得了一定的实效与实绩，但研究质量仍然有待提高，项目的具体实施缺乏理论指导，极少有多中心的大样本随机试验，还存在发表偏倚，发表的教学试验几乎均报告了阳性结果。导致上述问题的出现主要存在以下几方面的问题：随机概念的误解和滥用；较少使用盲法；随机误差与系统误差使试验报告的结果夸大了干预措施的效果；教学改革的组织管理与资料收集管理欠缺或不足；缺乏高水准的教学改革设计方案。将循证教学法引入大学英语教学实践过程中，用于指导大学英语教学和科研工作，能解决上述存在的问题，提高教学改革结果的科学性、真实性和实用性。大学英语循证教学试图通过“循证”方法在大学英语教学中的改革与实践来增长教育知识、丰富教育经验、创新教育方法、发展教育理论。 　　就大学英语教学实践的实质而言，它是一门实践的科学，总是随着大学