基于信息科技学案教学的高一学生自主学习能力培养模式研究.DOC

基于信息科技学案教学的高一学生自主学习能力培养模式研究 上海师范大学附属外国语中学 袁斌 1研究背景 1.1自主学习 自主学习的提出可以追溯到上世纪七十年代，教育领域提出这个主张有两个根源：一是受到人本主义心理学的影响。人本主义心理学主张学习者与教育者通过协商的形式进行，学习内容要符合学习者自身的需要，以此为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法，强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体操作层面主张学习者要为他们自己的学习负责，做到自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱。因此，基于这种主张，教师的作用也发生了转变，不仅仅是知识的传播者，更是学习者的指导者和顾问；二是学科教育研究对象和方法的转变。不同于传统的教育研究侧重教育者、教育方法、教育内容及教育目标，以学习者为中心的教育研究强调研究重心在于研究学习者如何学，而不是教师如何教。研究人员和教育实践者借助行为主义心理学、认知心理学及社会心理学的理论和方法研究学习者的学习心理，并由此提出了很多学习理论。 自主学习在我国被列为教育科学“九五”规划课题，对当前我国教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。那什么是自主学习呢？程晓棠（2000）认为自主学习有三方面的含义：一.自主学习由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合决定，是一种主导学习的内在机制。包括学习者制定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等；二.自主学习是一种对自己学习的控制权，包括对学习目标、学习内容、学习方法以及学习材料。而培养学生自主学习能力就是提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系；三.自主学习室一种学习模式。指学习者在教学目标的大框架下，在老师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。韩清林（2000）认为自主学习是指学生在教室的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。陈水清（2000）认为自主学习是学习主题主导自己的学习，在学习目标、过程及效果等诸方面进行设计、管理、调节、检测、评价和转化的主动构建的过程。 自主学习所要达成的目标在于使学生主观上愿学、乐学，能力上会学、善学，意识上自省、自励、自控；使学生学会适应、主动适应生活、学习、环境。 1.2学案教学 所谓学案，简单地说就是学习方案，主要在于提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力。它是把现有教材整合成适合本校、本班学生实际情况的第二版教材。 学案是相对于教案而言的，与教案有着本质的区别。赵加琛，张成菊（2009）认为学案与教案的区别主要有：一.学案以学生为本，以学论教，以学生的学为中心，关注的是学生学什么、如何学；而教案以教师为本，以教论学，以教师的教为中心，关注的是教师教什么、如何教。二.编制学案必须以清楚地了解学情为基础，符合学生的学习实际和需要，而教案多是以教师对学生的某种假设或猜测为基础，往往脱离学生的学习实际和需要。三.使用学案时，学生唱“主角”，需要学生的全员参与和积极主动参与，具有互动性和开放性；使用教案时，教师唱“主角”，学生被动参与，不能全员全面参与，具有单向性和封闭性。四.学案立足于自学，着重于学生“拿来”，强调的是“会学”，重视学法指导；教案立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”，忽视学法指导。五.学案作为校本课程，对学校开设的国家课程、地方课程等进行校本化建设；教案仅仅作为教师开展教学活动的方案，不能被当做校本课程。 学案教学扩大了“教”的外延，不同于以往只是教师教学生的模式，以学案为教学载体，可以实现教师教、学生教和学生学的有机融合。运用学案组织教学是培养学生能力的必然要求，也是当今社会发展的必然要求。因此，学案教学是指运用现代教育技术，以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，培养学生的创新精神和学习能力，进而有效提升学生自主学习能力，有效地发展学生个体素质结构，提高教学效益的教学体系。 1.3高一信息科技学科特点及学生特点： 《上海市中小学信息科技课程标准》指出“上海市普通中小学信息科技课程是一门以提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力为目标，以计算机和网络为基本载体，以学信息技术、用信息技术、懂信息技术、与信息技术一起学为基本学习过程，融知识性、技能性和工具性于一体的重要的基础课程。”因此，高一信息科技学科以提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力为目标，具有以下特点：一.课程旨在加强学生基础知识和基本操作技能的学习；二.课程重点发展学生思维和解决问题的能力；三.课程全过程贯彻培养学生的科学观念和科学方法的理念。 高一学生认知特点总体在于以认识思维以形象思维为主，