多媒体辅助写字教学结题报告（清凉小学）.doc-天宁区.docVIP

PAGE 1 PAGE 13 课题组长：蒋晓安　课题组成员：胡丹凤　周莉　田毓婷　 荀海燕　芮军　宋妍　曹美琴　陈敏华　宋晓萍　裴旭璐　张卫平 “多媒体辅助写字教学” 结题报告 一、研究的背景： 写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。但实际的学习过程中小学生写字草草了事，写不出一手令人满意的字的现象比较普遍，这与我们平时的写字教学不甚得法有很大关系。首先教师本身写字水平参差不齐。一些比较喜爱书法，对书法较有研究的教师在写字指导方面也觉得难以直观地高效地得心应手地指导学生写字，一些本身对书法了解甚少，个人书法水平不是很高的教师，在指导上就更难更不容易到位。其次教师对写字教学认识和研究不够，有时仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的一个手段，只求写正确，不求写得好。对于如何使学生写好字，如何突破写字教学中的重点、难点，没有很好地思考，传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解，这使学生提不起劲来，往往把写字看作负担。由于学生对写字兴趣不浓，方法掌握得不够扎实往往到了中高年级作业中的写字质量甚至比低年级有所下降，所以传统的写字教学呼唤新的高效的变革，如何在写字教学中激发学生的兴趣，提高学生写字的水平，同时又提升他们的审美能力呢？在2000年我们提出了变革传统的写字教学，用多媒体来辅助写字教学。 多媒体走入写字课程十分必要。多媒体辅助写字教学是改革写字教学、提高写字教学效率的有效途径和方法。因为利用现代化的教学技术和手段，在写字教学中用多媒体软件进行演示，鲜明的色彩，重点部分的动态提示，比教师当堂书写更易引起学生兴趣，而且清晰、规范，重点、难点容易突破，书写规则的揭示生动有趣，使学生易学易记，印象深刻，整个书写指导过程不受教师个人水平的影响。而多媒体的及时反馈功能，又使学生写字中的许多共性错误，在产生后的第一时间即得到高效的纠正。多媒体所提供的书法字库，更是学生进行欣赏的资源库，多媒体展示的一气呵成的书法运笔过程，更易让学生感受到汉字书写的优美，提升学生的审美情趣。许多城市的小学也开展了类似的课题研究，并取得了成功经验，这为我们的课题研究提供了许多宝贵的经验资源。 开展本课题研究同时基于学校为省电教实验小学，各项硬件条件和软件条件的不断完善。目前我校有用于教学的计算机房，有2名专职电脑老师，及一大批能自制教学课件的年轻教师。学校也曾进行过多媒体辅助阅读教学，多媒体辅助作文教学的研究，都取得了较好的效果，而本校艺术教育特色，使本课题具备了深厚的人文艺术的底蕴，学校领导的先进教育理念，以及对课题研究工作的重视和大力支持，更为本课题注入了无穷的活力。 二、理论思考与研究目标： 概念界定 运用多媒体辅助的写字教学：是指积极运用现代教育媒体，特别是借助于现代教育信息技术进行简便高效的写字教学，并使现代教育媒体与写字教学有机整合，在培养学生良好的习惯，形成写字技能的同时提高学生的审美情趣的教学。 （二）理论依据： 1.汉字以结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的急缓来抒发感情和意境，被美喻为纸上的音乐和舞蹈。学生在写字教学中的活动也是一种审美的心理活动。学生一旦从写字中享受美感，那么他们写字审美能力就会逐步提高，其综合审美能力也将大大随之丰富。多媒体的书法库展示的大量书法作品，以及多媒体演示的书法作品完成的完美动态过程，对于提升学生的审美能力，是传统教学所无法媲美的。 2.技能习得理论基础： 写字属于动作技能中的精细运动技能，动作技能的学习经历认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。我们认为在认知阶段，多媒体对学生写字姿势的指导演示明确而规范，基本笔画的示范清晰、标准，反复演示也极容易，可克服传统教学中老师只可能示范一、二遍，学生摸不着门道，不得要领，认知过程耗时多、巩固情况差的弊端，可以让学生把自己的笔画与规范笔画放在一起观察，逐个比较发现缺点，找到规律。传统写字教学中学生对规则、要点感到乏味，学生记忆任务繁重，而多媒体辅助写字教学，形象生动可使学生便于记忆，减轻记忆负担。我们感到在联系形成阶段，这一阶段的基本任务是把局部动作组成大的单元，最后形成一个连续的技能整体，多媒体在这一阶段可以尽显其长处。演示各类汉字在田字格中摆放的位置，揭示字的结构规律，并帮助学生找到规律并掌握它，其高效、简洁、准确都是传统写字教学所无法比拟的。另外在联系形成阶段，局部动作练习的好坏影响整体技能的形成，而多媒体可以在最短时间内协助学生发现较难写好的笔画，并当场修改，减少写字中共性的毛病。在自动化阶段，整个技能性活动达到熟练阶段，所以有意识的控制降低到最小限度。这时学生已能写出较端正、