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西部地方学院理工科大学生社会适应能力培养浅述 　　[摘 要]西部地方学院理工科大学生社会适应能力培养，需要从“重品行、实基础、强技能、升素质、激创新、重个性”的人才培养理念出发，紧扣社会适应能力的三个维度，对全方位、立体地构建西部地方学院理工科大学生社会适应能力培养体系进行分析。 　　[关键词]西部地方学院 理工科大学生 人才培养 社会适应能力 　　[中图分类号] G645.5；C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0093-02 　　近几年来，大学生的就业形势越来越严峻，同时，社会对人才的多元化需求得不到满足，学校对人才的培养与社会需求脱节，学校输出的人才与社会需求的人才不对接的情况严重，许多学生在专业实践能力、心理承受能力和对社会及周围人群的情感认同等方面都不适应社会新形势。大学生因心理等方面不适应社会而走上极端的个案时有发生。究其原因，大学的办学与社会的发展严重脱节，仍然采用过去精英教育时代的人才培养模式，对学生社会适应能力的培养不够。如何紧跟社会发展步伐，有效构建学生社会适应能力培养体系，是学校必须面对并尽快解决的问题。西部地方学院的大学生大多来自较为贫困的少数民族地区，相对其他省城大学，西部地方学院的学生入学成绩偏低，贫困生较多，自卑心理强烈的学生也较多，绝大多数学生无学校外的其他社会资源可依托，接触的新事物少，在中小学阶段受到的综合素质的培养不够，多数学生对现代快节奏、复杂多变的社会认识不足，此外，西部地方学院的专业软硬件、校园文化氛围与省城大学的有较大差距。因此，我们更需要加强西部地方院校大学生的社会适应能力的培养。 　　社会适应能力分成环境适应、人际适应和个体发展三个维度，环境适应包括社会约束认知、社会角色认知、信息搜集能力、信息鉴别能力、信息利用能力、环境应变能力和环境生存能力等方面；人际适应包括人际关系认知、人际角色认知、人际沟通能力和人际互动能力等方面；个体发展包括竞争意识、创新精神、进取精神、冒险精神、团队精神、抗挫能力、竞争能力、协作能力和自学能力等方面。[1]从以上三个维度来分析，大学生社会适应能力指的是大学生在与社会环境的交互作用中主动改变自己以顺应时代潮流和环境变化，并利用环境创造条件从而达到自己较高目标的能力。大学生社会适应能力主要是学习适应能力（包括适应形势的发展和不断创新的能力）、社会工作适应能力、社会交往适应能力和社会生活适应能力。 　　十八大报告指出“着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”。学校对人才的培养是全方位、四年学程全时段的。各高校，特别是西部地方学院，应当深入贯彻十八大精神，紧紧围绕高素质应用型人才的培养目标，紧扣社会适应能力的三个维度，在课程内外，全方位落实“重品行、实基础、强技能、升素质、激创新、重个性”的人才培养理念，全面加强学生社会适应能力的培养。应当形成以课程体系为基础，课外活动为重要补充，课程内外相辅相成的人才培养模式。 　　学生的品德在学生的环境适应、人际适应和个体发展中都起着重要的作用。好品德中的责任意识、吃苦耐劳精神对环境的适应很重要。只有具有对社会、对家庭的责任感和吃苦耐劳的精神，才能在艰苦的环境中迎难而上，才能有积极向上的精神状态和不畏挫折的心理素质。具有包容他人、善待他人、与人为善等良好品德，才可能有良好的人际适应能力。而好的品德中的责任意识、吃苦耐劳精神也是个体发展的基础和动力。扎实的基础是创新和不断发展的前提，只有在扎实基础的平台上才能向上跳跃或施展才华。有了坚实的基础，才能通过不断学习适应新形势、新环境、新要求，才能让个体不断得到发展。有扎扎实实的适应社会需求的专业基本技能，才会有环境适应和个体发展的资本。综合素质更是环境适应、人际适应和个体发展的必要条件，是个人幸福指数提升的助推器，理工科学生尤其需要加强综合素质的培养。创新和个性是个体发展的强劲动力。因此，全方位、立体地构建西部地方学院理工科大学生社会适应能力培养模式，认真落实“重品行、实基础、强技能、升素质、激创新、重个性”至关重要。 　　关于课程体系和各种模块课程在培养学生中的作用的研究已较多，本文不更多涉足。对于课程教学，本文想强调的一点是，无论是专业课，还是公共课，教师都应当有培养学生的社会适应能力的意识，在课程内外，结合课程教学，不断渗透社会适应能力三个维度的培养和三生教育，教师在各种场合都应给学生传递正能量和向学生灌输“人生总会遇上挫折”、“冬天来了，春天还会远吗”的意识。教师端正的教风和做人态度，是学生的榜样。教师的世界观在无形之中潜移默化地影响着学生。 　　课外活动体系也是学生培养模式中的重要组成部分。围绕社会适应能力的三个维度，应当有效为学生搭建好如下五大平台—— 　　专业基本技能训练平台：每