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解读剖析型数学题 　　 “注重知识的发生、发展过程，全面展示学生思维，让考生自己猜想、归纳、证明”是新课程的特色.数学探究型试题着重考查学生的创新探究精神和分析解决问题的能力，由于其内容具有探究性和创新性，考查的效度和信度较高，因而深受青睐，成为近年来各省市中考试题的热门题型. 　　探究型试题通常设置相关的数学问题，借助实际问题情境，通过观察、实验、操作、猜想、比较、分析等思维方式，锻炼考生的动手实践、操作等能力，在分析、解决问题上，发展考生的想象力和创新意识，其过程体现探究性，知识呈现综合性，思维方式呈现发散性等特点.探究型试题既体现了知识的巧妙综合，又体现了思想和方法的巧妙渗透，能有效地考查考生对数学知识和数学思想方法的掌握程度. 　　一、条件探究型 　　条件探究型试题中所给的解题条件一般是不足或多余，条件呈现形式若明若暗，有待进一步补充和探究，要求考生思索结论成立的各种可能依据，执果溯因，注重内在联系并抓住问题关键，寻找突破口，进而解决问题. 　　 　　例1 如图１，已知点E、C在线段BF上，BE=CF.请在下列四个等式中，①AB＝DE，②∠ACB＝∠F，③∠A＝∠D，④AC＝DF．选出两个作为条件，推出△ABC≌△DEF．并予以证明．（写出一种即可） 　　已知： ， ． 　　求证：△ABC≌△DEF． 　　分析：全等三角形的证 　　明方法有：SAS、ASA、AAS、SSS、HL，可由题目中给出的条件相应地添加条件. 　　证明：若选①④. 　　∵BE=CF， 　　∴BE+EC=CF+EC，即BC=EF． 　　在△ABC和△DEF中，AB＝DE，BC＝EF，AC＝DF． 　　∴△ABC≌△DEF（SSS）． 　　二、条件多变探究型 　　此类问题在于探究：当条件发生改变（如图形变换中平移、旋转、折叠等）时，探索结论是否变化或保持不变.考生在解题时要防止“见异思迁”的现象出现，还要避免犯“以偏概全”的错误，把握静止与运动的辩证关系是解决此类题目的关键所在. 　　例2 已知Rt△ABC中，AC=BC，∠C=90°，D为AB边的中点，E、F分别是直线AC和BC上的点，∠EDF=90°.将∠EDF绕点D旋转． 　　当∠EDF绕点D旋转到DE⊥AC于E时（如图２），易证S??△DEF??+S??△CEF??=12S??△ABC??． 　　当∠EDF绕点D旋转到DE和AC不垂直时，在图３和图４这两种情况下，上述结论是否成立?若成立，请给予证明；若不成立，S??△DEF??、S??△CEF??、S??△ABC??又有怎样的数量关系？请写出你的猜想，不需证明． 　　[JZ] 　　图３成立.证明略. 　　图４不成立. 　　S??△DEF??、S??△CEF??、S??△ABC??的关系是S??△DEF??-S??△CEF??=12S??△ABC??. 　　点评：以等腰三角形为素材，以旋转为载体，问题设计由特殊到一般，层次清晰，先给出“点F是中点”这一特殊的隐含条件下的结论，再引导考生探究点F分别在不同位置下原结论是否成立，在考查全等三角形、三角形的面积、正方形的性质的同时，还考查了考生的观察、猜想、类比、化归的能力. 　　三、结论探究型 　　指在同一条件下，某个问题存在多个答案或结论，要求考生在合理猜想下，多角度、多方面、多层次思考，寻求规律，执因思果，探求不同情况下的结论.解题的关键是考虑全面，不重不漏. 　　例3 根据反比例函数y=3x和一次函数y=2x+1的图象，请写出它们的一个共同点： ；一个不同点： . 　　分析：本题考查了反比例函数和一次函数的图象和性质，结合图象可找出多个共同点：如它们都经过第一、三象限；两个图象都经过（1，3），（-32,-2）两点等；不同点：如反比例函数y=3x随着x的增大而减少，一次函数y=2x+1随着x的增大而增大等. 　　四、归纳探究型 　　新课程标准指出，数学学习不仅包括数学的一些现成结果， 　　还要包括这些结果的形成过程.归纳探究类题目，可以培养学生观察、分析、操作、实验、猜想的能力，发展学生直觉思维和推理能力.如何发现规律，是解题的关键所在.通过仔细观察，了解其结构特点，通过比较、发现相互之间的内在联系，再归纳出一般规律.解决此类问题的方法是结合图形列竖式分析，从特殊到一般再从一般到特殊验证结论的成立. 　　例4 图5所示是晋商大院窗格的一部分，其中“○”代表窗纸上所贴的剪纸，则第n个图中所贴剪纸“○”的个数为． 　　 　　分析：本题以剪纸为体裁，体现了当地地域特色，对考生富有教育意义并具有探究性质. 　　第一个图案为3个剪纸+2个剪纸； 　　第二个图案为6个剪纸+2个剪纸； 　　第三个图案为9个剪纸+2个剪纸；