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解读剖析性学习 　　传统的学习方式，较普遍的是学生被动接受、大运动量反复操练。随着课改的深入，倡导学生主动参与的探究性学习得到了普遍的重视。然而，探究性学习在我国尚处于探索阶段，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考，做出回答，以保证课程改革的实效。 　　 　　扫描内涵 　　 　　一、探究性学习的模式 　　探究性学习是与接受式学习相对的，探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的多层面的学习活动，是通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。它的具体操作模式包括以下几个方面： 　　1．提出问题 　　学生是围绕科学性问题展开探究活动。这里的“问题”要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行实验研究、收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。问题要有一定的难度，足以引发探索、求知的欲望，并能引出另一些问题。 　　2．收集数据 　　除观察法、实验法外，学生也可以从教师、教学材料、网络或其他途径获得证据资料，来使他们的探究进行下去。 　　3．形成解释 　　学生在收集数据的基础上，根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。对学生来说，这意味着对现有理解的更新和知识的增长。他们的解释和观点必须与实验或观察得来的材料相一致。学生必须尊重事实尊重规律，以开放的态度面对批评。 　　4．评价结果 　　学生通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，通过进一步观察和实验等方法，对自己的解释进行求证和评价。由于原因往往深藏于现象的背后，人们容易找到的是事物间表层的、非本质的联系，加上学生认识的差异，对同一个现象有不同的解释是完全正常的。 　　5．检验结果 　　交流结果是学生能够引入新问题，遇到新矛盾，进一步确定自己的论证方法。学生相互交流信息对建构个体和群体的理解来说是至关重要的，当学生公布自己的解释时，别的学生就有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。讨论中，往往引发新的问题，导致进一步的求证活动和最终的建立在实验基础上的共识。 　　 　　二、探究性学习的基本类型 　　 　　探究学习涵盖各种特定的条件下所有学科各类问题的学习，是学生重要的学习方式。在中学常用的探究性学习可分类如下： 　　1．问题探究型 　　这类学习方式是在学科课堂教学过程中，以问题为中心展开教学过程，使学生在问题的情境中主动地探究、体验、发现，在探究的过程中主动获取知识，应用知识，发展创新。 　　2．实验探究型 　　这类学习方式是指在探究性学习过程中，学习者在教师的指导下，主要采用实验操作方式进行的探索性、创造性的学习活动。 　　3．再创探究型 　　学生在探究学习过程中，按照知识的本质特征和内在联系，独立地进行思维加工，对知识进行综合、重组，建构新的知识结构。或者学生在探究学习过程中，敢于打破常规，标新立异，独创性地发现新思想、新方法、新思路、新做法的学习过程。 　　4．再现探究型 　　这类探究学习方式，着眼于学生的心理活动，以逻辑推理为中心展开探索研究活动。在探究过程中，通过“再现”和“重演”在人类认识史上产生过有重大影响的认识活动，或者将科学家对某种知识的发现过程经过适当的筛选、重组后再现在学生面前，让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，经历知识的形成和发展过程，掌握人类认识方法和活动方式，独立完成发现知识过程的活动。 　　5．网络探究型 　　在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，使学生在老师辅助与支持下，以科学研究的方法，把网络作为阅读或查找资料进行学习的工具，让学生使用广泛的网络信息，发现并获得知识，通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究的能力。 　　6．自主探究 　　在整个学习过程中，学生自行提出问题，自主选择探究材料和探究方法，独立或者协作解决问题，最后由师生共同对探究的问题、方法、结果进行评价。教师只是对学习过程进行监探，对学习中存在的问题提出建设性意见，指导学生反思整个探究学习的过程。 　　 　　构建环境 　　 　　1．转变教师观念 　　在探究性学习中，我们的教师并不缺少科学知识，但在对科学知识本质的理解上、在对科学知识发生发展规律的把握上，我们急需更新观念。 　　教师应该明白：学生还不成熟，容易出错，在学生进行探究过程中，应该理解学生的错误，理解学生的狂妄，理解学生的可笑，理解学生的单纯。对学生的错误多些宽容，给他们机会，使