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数学教学中如何引导学生进行剖析性学习 　　《全日制义务数学课程标准(实验稿)》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,探究性学习也是新课程倡导的学生学习数学的一种基本学习方式。 　　 　　一、什么是探究性学习 　　 　　探究性学习就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中创设类似或模拟科学研究的情境,通过学生发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是养成探索精神和提高创新能力的一种学习方式。 　　 　　探究性学习比接受学习具有更强的主体性、问题性、实践性、过程性和开放性。探究性学习活动立足于学生的学,围绕学生的主体活动来展开教学过程,教师则是活动的组织者、引导者和合作者,所以探究性学习方式有利于学生主体意识和能力的形成与发展,有利于发展学生的发散思维、求异思维和批判性思维,有利于培养学生的创新意识与能力。 　　小学数学中的探究性,是指学生在教师的指导下,围绕一个需要解决的问题,以类似科学研究的方式去获得知识、应用知识、解决问题的学习方式。在经历探究的过程中,使学生获得深层次的情感体验、建构知识并掌握解决问题的方法,这是探究性学习的三个目标。 　　学生身上有不小的潜力,应该相信每一个学生都有一定的研究能力。只要给他们机会,创设研究的环境,提供研究的资源,学生就会在研究中学会学习,在学习中学会研究。教育教学的技巧也就是把每一个学生的潜能激发出来,把他们带到力所能及、引人入胜的探索中去,使他们感受到学习数学的乐趣。 　　 　　 　　二、如何进行探究性学习 　　 　　如何让学生在学习中进行探究呢?对笔者影响最大的是建构主义理论。建构主义学习原理强调知识不是外在给予的,学习不是简单知识由外到内传递和复制的过程,而是学习者主动建构自己知识经验的过程。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式是:“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;学生主动参与,教师只是提供帮助和建议而已,而不是直接命令和指挥。学生在一个真实的问题情境中去发现问题、提出问题、研究问题,直至解决问题。这个过程正是孩子们学会如何学习的过程,正是经历、体验、探究数学的过程,这段珍贵的经历将告诉孩子们怎样学会学习。 　　 　　例如,在学习圆柱和圆锥体积时,有这样一道练习题:“在一个直径是20厘米的圆柱形容器里,放入一个底面半径3厘米的圆锥形铁块,全部浸没在水中,这时水面上升0.3厘米。圆锥形铁块的体积是多少立方厘米?”这类练习题是教学中的难点,拿到这道题时我没有让学生立刻完成这道题,而是先设计了一堂综合实践课。 　　教学过程如下:把全班60人分成15组,各组学生课前分别准备圆柱形容器、小石子、小铁块、芋头、萝卜等不规则的物体,每组准备一个小水桶和测量工具。上课开始,我十分诚恳地对同学们说“你们的桌上有一些不规则的物体,怎样求出它们的体积呢?”张同学说:“在圆柱形的容器里放入一些水,再把不规则的物体(小石子、小铁块、芋头、萝卜等)放入水中(完全浸没在水中),上升的体积就是不规则物体的体积。”“你好聪明啊!”我脱口而出,孩子们探索新知的欲望立即被燃起,我话锋一转:“好,请同学们4人一组共同研究。每个组都有研究材料,请小组讨论实验,提出各组解决问题的方案。”没等老师说完,好奇的孩子们早已拿起了大小不同的圆柱体容器及其他材料开始了自由实验。 　　当孩子们发现他们的学习材料和实际生活存在着密切的联系时,他们就会兴趣十足地努力去尝试着解决。每个小组合作研究得认真而有序,组长有条不紊地指挥着,有的同学负责选材做试验,有的同学负责把每次实验的情况记录在表格里,有的同学准备代表本组汇报的发言。观察、交流、试验持续了半个小时,全班同学汇报开始了,推荐出的代表首先将试验情况公布于众。表1是他们的研究成果。 　　在多次试验中学生发现了“上升的水的体积就是不规则物体的体积”,通过这个探索活动,学生再完成课前出示的习题,难点问题迎刃而解,同学们用自己的智慧、小组的研究成果解决了身边的数学问题。 　　探究材料是激发、引起学生经历的有效载体。在传统的课堂教学中,教师往往在讲台上演示教具、讲解方法,学生在自己的座位上观察教师的操作过程,他们对为什么要做实验、选择什么方法做实验等缺少自