物理科学探究中发散-聚合教学模式的理论与实践的研究.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 物理发散-聚合教学模式的理论与实践的研究 福建省福鼎六中 孙忠泽 内容摘要：物理科学探究中发散-聚合教学模式是指学生在教师指导下,以科学研究的方式去获取知识的一种教学模式。在探究物理概念、规律和获取知识、技能的同时，体验的探究过程和方法，培养学生的科学探究能力，达到对学生情感、态度.价值观的最终培养。将发散-聚合探究式教学引入当前高中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的中学物理教学改革提供新的视野，扩展物理教师对高中新的物理课程改革和发展的理解。 关键词：科学探究 发散-聚合 物理教学 学习兴趣 一．发散-聚合探究式教学的界定及教学现状 界定：物理科学探究中发散-聚合模式是指学生在教师指导下,在物理课程中指导学生进行科学探究，通过提出课题及相关的问题（发散），根据提出的问题结合问题的难易确定表象、实验、理论等层次的自主探究及相互协作活动，然后进行课题及相关问题的小结得出结论（聚合）；最后根据结论进行相应的实践应用。这样可以充分调动学生的学习积极性，培养了学生的自学和合作学习的能力，大大提高了学生学习的积极性与参与性；学生在课堂上各抒己见，在课下结合生活实际，通过多种渠道广获信息，并学会筛选与课堂有关的主要信息，这样不但提高了学生的视野，而且活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，最后根据获得的物理学的信息进行相应的实践应用。 教学现状：教师主宰课堂，满堂灌，垄断话语权。学生被束缚着，有劲使不上，似乎是在看戏，听说书，是听众、观众，始终处在压抑、被动状态，主体作用得不到发挥。教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学生学习效果却不佳。教师凭自己的经验主观预设，安排教学活动；不能从学生的实际学情和需要出发，教学缺少针对性；教学流程是为教师教学而设计的，重在关注教师怎么教而不关注学生如何学。教研过程及听课评课也只关注怎么教，基本不评学生怎么学、学得怎么样。高中物理新课程标准要求教师注重发展学生的科学素养，能有效激发学生的学习积极性、主动性、探索能力。而新课改之前，传统以讲授—接受为主的教学模式已经不适宜当代学生科学素养的培养。 二、高中物理发散-聚合探究式教学模式的理论依据 1、建构主义学习理论 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。 建构主义强调在教学活动中：⑴明确“以学生为中心”；⑵ 重视“情境”对意义建构的重要作用；⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用；⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；⑸利用各种信息资源来支持“学”；⑹ 学习过程的最终目的是完成意义建构。 2、人本主义的教学理论 总体来讲，人本主义教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。人本主义所倡导的探究式教学在目的、方法、内容和环境要求等方面体现以人的发展为出发点，对学生个性的充分尊重及其能力的高度信任，以及对现实世界的高度重视。 三、高中学生学习情况的调查和部分没有参与课改教师的感想 1、高中学生物理学习情况的调查 为了了解学生平时的学习习惯，以及教师通常所采用的教学方法，学生喜欢什么教法。依照学生日常学习中最常采用的学习方式， “问卷抽样调查”在高中各年级的（1）班进行，发放问卷1 60份，回收问卷156份。统计结果如下表： 课前看书预习 38人 课后看书复习 40人 听同学讨论问题 95人 听老师讲授基础知识 90人 听老师分析讲解物理题 122人 正规的物理考试 8人 自我测验 91人 老师做演示 11人 自己做实验 140人 与老师讨论问题 94人 统计结果显示，大多数学生都没有“课前看书预习”和“课后复习”的习惯；“与同学讨论问题”不多，“与老师讨论问题”也少；不是很喜欢“听老师讲授基础知识”，但是比较喜欢“听老师分析讲解物理题”；不喜欢“自我测验”，更讨厌“正规的物理考试”；不管是“老师做演示”还是“自己做实验”都很喜欢。说明大多数学生缺乏主动学习的精神，他们对物理实验比较感兴趣，在解题时不喜欢自己动脑，或是不知道怎样动脑，习惯于老师的讲解。 2、部分没有参与课改教师的感想 课堂上，我不遗余力地向学生传授书本上的所有知识，对每一节课、每一个例题进行深入浅出的讲解，好像教师讲得愈多，学生的获得就愈多。我不知疲倦地讲解，学生机械重复地记忆。当我们照本宣科、在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，我蓦然发现，自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃。 四、高中物理学