物理课程标准-合肥第四十六中学南校区.DOC

PAGE PAGE 1 全日制义务教育物理课程标准 目 录 第一部分 　前 言―――――――――――――――― 一、课程性质―――――――――――――――――――――――― 二、课程基本理念―――――――――――――――――――――― 三、课程标准的设计――――――――――――――――――――― 第二部分 课程目标―――――――――――――――― 一、知识与技能――――――――――――――――――――――― 二、过程与方法――――――――――――――――――――――― 三、情感、态度与价值观――――――――――――――――――― 第三部分 内容标准―――――――――――――――― 一、科学探究―――――――――――――――――――――――― (一)科学探究能力目标―――――――――――――――――― (二)科学探究实例―――――――――――――――――――― 二、科学内容―――――――――――――――――――――――― 1．物质―――――――――――――――――――――――― 2．运动和相互作用――――――――――――――――――― 3. 能量―――――――――――――――――――――――― 第四部分 实施建议 ――――――――――――――― 一、教学建议―――――――――――――――――――――――― 二、课程资源开发和利用建议――――――――――――――――― 三、学生学习评价建议―――――――――――――――――――― 四、教科书编写建议――――――――――――――――― 第一部分 　前 言 物理学是研究物质结构、相互作用和运动规律的一门自然科学。在人类文明的进程中，物理学有力推动着科学技术的发展和社会的进步，深刻影响着人们的思想观念和生活方式。从古希腊时代的自然哲学，到十七、十八世纪的经典物理学，直至近代的相对论和量子论等，都反映了人类对大自然的不断探索，体现了探索者的科学思想、科学态度与科学精神等。　 当今社会科学技术迅猛发展，物理学及其相关技术的应用已深入人们的生产和生活。为适应时代发展，人们需要了解基本的物理知识，需要具有基本的探究能力以及乐于学习、敢于探索的勇气与信心。义务教育阶段的物理课程应为现代公民应对时代发展、提高科学素养等提供必要的科学基础。因此，根据时代进步、科技发展以及人的成长需求，发展性地构建义务教育阶段的物理课程是非常必要的。 一、课程性质 义务教育阶段的物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。《全日制义务教育物理课程标准》（以下简称《标准》）确定了学生经过义务教育阶段物理课程学习后应达到的要求。 在义务教育阶段，物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的成就及其对人类文明的影响等纳入课程，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神培养等。因此，义务教育阶段的物理课程应基于学生的全面发展而构建。 二、课程基本理念 (一) 面向全体学生，提高学生科学素养 义务教育阶段的物理课程应为每个学生的学习与发展提供平等机会，应以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标。同时，还应关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到充分发展。 (二) 从生活走向物理，从物理走向社会 义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础。 (三) 注意学科渗透，关心科技发展 注意不同学科间知识的联系、交叉与渗透，研究方法的借鉴与移植，让学生了解自然界事物的相互联系，鼓励学生关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。 (四) 注重科学探究，提倡教学方式多样化 物理学不仅含有物理知识与技能，而且还包含物理学的思想与方法，以及科学态度与科学精神等，因此，在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。同时，应提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术作为辅助教学手段融于物理教学。 (五) 注重评价改革导向，促进学生不断发展 物理课程应在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养提升、教师不断进步和物理课程逐渐完善。 三、课程标准的设计 (一) 课程标准设计框图 图1为物理课程标准设计框图，从图可见《标准》将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素养。由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念和课程目标。内容标准由科学探究和科学内容组成。科学探究包含提出问题、猜