《品德与社会》课程评价亟须解决的突出问题.docVIP

《品德与社会》课程评价亟须解决的突出问题* 小学《品德与社会》教学不仅是学校德育的重 要内容，更是加强和改进学校德育工作的重要环节。当前， 《品德与社会》课程评价还存在一些亟须解决的突出问题， 主要是：评价功能亟须合理定位、评价理念亟须转变、评价 工具亟须开发和学科核心能力亟须明确界定。 关键词品德与社会；评价功能；评价工具；学科核心 能力 高本光，福建省普通教育教学研究室，教研员 高级教师 新课程实施十几年来，各地教研员和一线教师在《品德 与社会》课程评价方面进行了积极的思考和探索，取得了一 定的成果，但也存在一些不容忽视且亟待解决的突出问题。 一、评价功能亟须合理定位 很长一段时间，《品德与社会》课程能否进行纸笔测试 成为困扰一线教师的“坎”，许多老师“谈考色变”，学科 评价工作被搁置于一边。这样既不利于学校开足开好《品德 与社会》课程，也使得课程评价研究进展缓慢，在理论与实 践两方面都存在缺失与错位。具体表现为四个方面：一是过 分强调评价的甄别功能与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；二是评价指标有限，多以书本知识为主，忽视对学习态 度、学习方法和实践能力的考查；三是评价方法单一，多采 用书面形式，太重视量化评价和教师的评价，忽视学生的参 与；四是过分注重终结性评价，忽视学习过程的评价。 可喜的是，新课改首次将评价改革列为课程改革的目标 之一，提出“要改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发 挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。 现行的《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》强调： “本课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解 和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解 决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实 效性，保证课程目标的实现。”这对于推动《品德与社会》 课程评价的研究具有重要的指导意义。就《品德与社会课程 标准》来说，“2011年版”比“实验稿”减少了评价具有反 馈信息、改进教学等功能的一般性陈述，重点放在了本课程 的特性上特别 的特性上 特别强调了评价的目的在于积极促进学生发 全面了解和掌握学生的能力。这样，我们必须清醒地认 识到：《品德与社会课程标准》“2011年版”将“实验稿” 中比较偏重对教师的教学进行评价的倾向转移到对教与学 的双边评价，突出了教的实效性是促进学生发展的课程宗 旨。只有认识到这一变化，才能有利于我们合理定位《品德 旨。 只有认识到这一变化，才能有利于我们合理定位《品德 与社会》的评价功能，从而提高评价的实际效果 二、评价理念亟须转变 笔者发现，近年来各地的《品德与社会》课程评价，除 了有限的表现性评价外，大部分沿用传统的考试方法，且命 题教师过分依赖个人经验，加上缺乏命题技术，经常出现学 科评价与课程标准要求不匹配的现象。具体表现在：命题缺 乏评价理论的指导，试题难度不稳定，主观题评分误差大， 试卷的信度和效度不高等。许多老师的测评还仅仅满足于采 用纸笔测试方式，强调对学生的排序和选拔作用，并用一个 笼统的分数来反映学生的学习结果。这种评价方式很难看出 学生究竟掌握了哪些知识，他们的各种具体能力究竟迗到了 何种水平，还存在哪些认知缺陷和其他问题。 基于以上分析，笔者认为，现有的《品德与社会》课程 评价理念应实现三个方面的转变：一是纸笔测试应从经验命 题转变为科学命题，在具体的命题实践中，需要我们运用现 代测评理论指导命题工作，要把以知识立意转变为能力立 意，转变传统的学科观念，注意考查本学科的综合能力；二 是题型应从封闭题向开放题转变，要重视评价量表等表现性 测验题目的独特作用，从而让不同题型在试卷中出现，更直 接、更真实地考查学生的学习结果，特别是考查那些用传统 笔试难以考查的技能；三是评价目的应适当地从“教师”向 “学生”转变，突破把评价功能定位在单纯注重学生对学科 内容的习得与保持的做法，关注评价如何促进学生的发展问 题。 三、评价工具亟须开发 为了提高评价的实效，开发合适的学科评价工具显得极 为重要。下面，笔者结合单项选择题、简答题和评定量表设 计对学科评价工具的开发进行初步探讨。 （一）重视单项选择题和简答题的命制研究 调查发现，《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》 颁布3年多以来，本学科纸笔测试的面貌没有大的改变，主 要题型仍然是填空题、选择题、连线题、判断题和简答题等 五种，考查死记硬背的内容多，对学科核心能力关注不够。 当然在小学中高年级阶段，填空题、连线题和判断题等三种 题型完全可以考，但由于这三种题型考查的能力单一，主要 是识记层次的能力，在试卷中的比重不宜太多。这三种题型 可以让教师观察出学生智力发展的程度，但不是学生得出这 个结果的思考过程。笔者认为，目前情况下应加强单项选择 题和简答题的命制研