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我国社会工作专业学生专业成长过程剖析 　　摘 要:《国家中长期人才发展规划纲要》提出要统筹推进社会工作人才队伍建设。本文基于中国青少年发展基金会、中国社会工作教育协会主持的“抗震希望学校社会工作志愿服务项目”,对我国社会工作专业学生的专业成长过程加以分析。 　　关键词:灾后重建 社会工作专业成长过程 社会支持条件 　　中图分类号:C 916 文献标识码:A 　　 　　我国社会工作专业化、职业化尚处于起步推进阶段,我国社会工作教育面临如何适应构建和谐社会的需要,克服在人才培养方面存在的诸多困境与限制的挑战。灾后重建的专业化服务需要,使得我国高等学校社会工作教育界必须担当起专业服务的责任。由中国青少年发展基金会、中国社会工作教育协会、香港凯瑟克基金会联合主办的四川抗震希望学校社工志愿服务于2008年9月1号在北京启动,全国至今已有100多名社会工作专业师生参与为期三年的学校社会工作服务。该项目构建出一个政府与社会工作专业教育团体合作的模式,一方面使得高校的专社会工作专业人才有机会承担一定的社会服务责任,另一方面也为检验社会工作人才培养质量,促进专业建设及教学、教育研究提供了一个拥有相对专业自主性的平台。 　　根据“四川抗震希望学校社工志愿服务”项目实施二年多来的情况,我们对高校社会工作专业学生(特指刚毕业或即将毕业的学生)的专业成长过程和规律有了较为清晰、全面的认识。这既有助于政府和社会工作服务机构提供人才培养制度建构、政策决策,也有助于高校不同层次的社会工作教育质量的提升。 　　 　　通才教育模式背景下我国社会工作专业学生职业能力结构分析 　　 　　我国高等教育在宏观社会经济发展层面,长期以来一直是在社会效率主义范式的框架下发展,凸显对学生就业率的重视,专业教育不得不做急功近利的选择。在科学主义的使命承担层面,推行技术理性的教育范式,追求学科化的专业技术知识的传授,强调学生的技术能力,价值观教育被忽略。面对国际社会经济环境变化的未来发展趋势,强调通才教育模式,期望以人为出发点,所培养的是知识公民,他们能适应职业变化,自我实现。 　　通才教育模式背景下的专业教育的培养目标应当是专业人才具备职业核心竞争能力。社会工作专业人才的职业能力,可从一般通用职业能力和专业技术能力二个方面去界定。一般通用职业能力和专业技术能力的整合才是职业能力结构的完整体现。这既涵盖了最初就业能力,也涵盖了未来的专业胜任潜力。一般通用职业能力指一个人的人际技能、个人品格、学习能力和沟通技能。具体表现为具有较强的社会责任感和对专业价值的认同感、能承受压力和挫折、愿意与人合作、具有较强的协调能力、具有工作的灵活性、创造性、具有学习的主动性。专业能力,也就是从事社会工作职业活动所需运用的专业知识和技术能力。它是一种在具体复杂的实务情境中处理、回应服务对象需求的专业应用和应变能力。具体可分为专业认同度、理论研究能力、方案策划能力、行动执行力、文化敏感度等基本素养。接受了同样社会工作专业教育的学生在具体运用时会表现出很大的差异,这一方面是由社会工作专业既是科学又是艺术的特点所决定,另一方面也是接受教育者个体的变通性及悟性的差异所造成的。一个学生只有在通用职业能力和专业技术能力两方面都得到了很好的训练,他在走出校门时,应对类似灾后重建这样的社会服务需求时才算是真正具有了较强的职业能力,才能践行出社会工作专业的实效性。 　　 　　专业主义发展背景下我国社会工作实务情境特点分析 　　 　　我国政府致力于“自上而下”地纵向推进社会工作专业制度体系建构与改革。当前社会工作尚处在理念宣传、倡导阶段,社会大众对此并没有太多地了解,我国社会工作专业服务的实务环境是复杂、多样的。以“四川抗震希望学校社工志愿服务项目”为例,高校社会工作专业师生作为一个“外来者”的身份,以社会工作服务项目的方式“空降”灾区中、小学,努力体现学科差别以及专业服务效果,以赢得自己的专业学科地位。高校社会工作服务团队面临的实务环境特点主要有: 　　1、服务组织情境的跨专业性。从“组织-环境”取向看,社会工作专业服务的实施是各种专业制度、各类政策、组织机构、社会工作专业人员在环境中与其它人员共同互动的结果。以学校社会工作为例,学校社会工作者立足学校,面临与学校不同类型的人员一起工作的实务服务情境,强调的是跨专业、跨层面的整合实务模式,即社会工作者在现实的实务情境下和其他专业人员,如校长、教师、心理辅导人员、社区工作者一起协同服务于学生、家长,这就要求社会工作者能够从微观、中观和宏观多个层面为服务对象提供综合服务,如评估组织人际环境系统,处理各种科层关系、专业合作关系,与服务对象建立专业关系,提供直接或间接的专业服务,评估服务的有效性等。 　　2、专业知识与专业能力的整合性。从“问