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数学教学中如何引导学生学会剖析 　　摘 要：探究学习（inquirylearning）是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、促进思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式. 在教育学中，“探究学习”是由美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学所作的报告《作为探究的科学教学》中首次提出的. 现阶段，在新课程背景下，如何引导学生探究学习，是我们教学生活中永恒不变的主题. 在本文中，笔者根据多年教学实践和经验，从创设问题情境，实施分层教学，完善教学评价等三个方面，对如何引导学生学会探究进行探讨和研究，希望能通过研究，更好地为平时的教学服务. 　　关键词：数学教学；探究性学习；方法 　　新课程标准认为：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力.” 这就要求我们在课程实施中不能过于强调接受学习，死记硬背，更不能让学生进行机械训练，应倡导学生主动参与，乐于探究. “探究”正是引导学生学会学习的有效方式. 那么，作为教师，在新课程改革的理念下，应该如何在课堂教学过程中加强引导，指导学生进行探究，从而获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展呢？在本文中，笔者将根据自身的教学实践，谈谈如何在数学教学中引导学生学会探究. 　　[?] 创设问题情境，激发学生自主探究的欲望 　　现代教育心理学认为，学生对问题的探究与他对事物的好奇心是密不可分的，虽然随着年龄的增长，学生的好奇心会有所降低，但只要教师根据所教学生的年龄特点，合理设置问题，引导得当，必能激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃好奇之心. 心理研究表明，当感性输入的信息与人现有的知识结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，此时，学生渴望学习，探索的积极性和主动性格外强烈. 　　例如在学习等差数列时，通过列举生活中的实例，设置具体的生活情境，直接引入课题，让学生通过思考现实生活的实际问题来发现其中蕴含的数学问题：学生甲目前掌握100个英语单词，由于没有继续认真学习，渐渐的每天忘记2个单词，那么在今后的5天内他的单词量逐日依次递减为：100，98，96，94， 92，而学生乙本来只会5个单词，由于他刻苦努力，每天记住5个单词，那么在今后的5天内他的单词量逐日依次递增为5，10，15，20，25，通过这一具体生活情境，让学生仔细观察，初步认识等差数列的基本特征，由学生观察两个数列的特点，引出等差数列的概念，为后面学习建立基础，而这一过程也是培养学生发现问题的能力，让他们能由具体到抽象，由特殊到一般去认识问题. 又如，在学习相互独立事件时，可以根据我国民间流传寓意深刻的谚语“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”设置这样一个问题，已知诸葛亮想出计谋的概率为0.85，三个臭皮匠甲、乙、丙想出计谋的概率分别为0.6，0.5，0.4，问这三个臭皮匠能胜过诸葛亮吗？由于在介绍“相互独立事件”这个知识点之前，学生已经对概率有一定认识，所以该问题可以尝试让学生独立完成，最后计算得出三个臭皮匠想出计谋的概率为0.88，大于诸葛亮想出计谋的概率0.85，在学生进行探究的整个过程中，教师要舍得“浪费”时间，让学生充分地研究讨论，享受到探究的乐趣. 　　[?] 实施分层教学，提高学生自主探究的参与度与针对性 　　在我们的教学过程中，往往出现这样的情景，一部分学生对教师提出的问题兴趣浓厚，讨论激烈，热情高涨，但还有一部分学生则在一旁无所事事，或者只是简单的附和其他同学，若此时我们对他们横加指责，将会适得其反. 事实上，这部分学生不是不想参与探究，而是能力有限，往往对教师提出的问题一知半解，探究问题只能浮于表面，没有深度，也就达不到探究的真正目的. 这样探究学习就成为部分学生的“专利”，对学生的整体发展不利. 要改变这种局面，要求教师在教学过程中实施分层教学，提高学生自主探究的参与度. 我们可以将学生分成若干小组，对每组学生设置层次不同的问题，使每一位学生都能在自己的能力层面上自由表达、质疑、探究、讨论问题. 另外，教师在课堂教学中也可以设置变式分层练习，引导学生朝着正确合理的方向研究、探讨问题，加强探究的针对性，以防止学生探究的盲目性. 例如在研究含参函数的单调性问题时，可以从研究简单函数的单调性出发，逐步过渡到复杂的，含有一个参数，甚至两个参数的函数，为了研究函数f（x）=ax+的单调性问题，可以设置以下题组进行探讨： 　　变式1：判断函数f（x）=x+的奇偶性并求出它的单调区间. 　　从变式1我们可以发现函数奇偶性和单调性两大重要性质之间的关系，而且也知道了f（x）=x+在整个定义域上的图像与最大最小值.