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找准最近发展区 打造剖析性课堂 　　摘要：基于“最近发展区”理论，以溶液的质量分数的概念和一定质量分数溶液的配制为起点，帮助学生在探究性学习中对于溶液浓度表示方法的认识上升到一个新的高度。 　　关键词：最近发展区；配制及分析；质量分数 　　文章编号：1008-0546（2016）08-0061-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.021 　　20世纪30年代，前苏联著名心理学家N.C.维果茨基提出了“最近发展区”理论。“最近发展区”常被译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。即儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。该理论要求我们要重视学生的原有水平，让教学处于“最近发展区”之中，这样才能促进学生的发展。 　　基于以上理解，笔者就以找准学生的最近发展区为突破口，对“溶液的配制及分析”进行了设计。 　　一、教学目标 　　1. 知识与技能 　　（1）从广义角度理解浓度的含义，初步理解物质的量浓度的含义和使用价值。 　　（2）掌握实验室准确配制一定物质的量浓度的溶液的一般步骤、方法和技能。 　　2. 过程与方法 　　（1）通过分析表示溶液组成的各类标签、医院生化报告，归纳浓度的含义，复习质量分数，理解物质的量浓度。 　　（2）通过对比实验探索掌握实验室准确配制一定物质的量浓度的溶液的方法和技能。 　　（3）通过动画模拟仪器间的变换，展示“创新”与“需求”的关系，加深学生对容量瓶的特点的认识。 　　3. 情感、态度与价值观 　　（1）培养学生严谨求实的科学态度。 　　（2）使学生感受到创新的源动力来自于解决实际问题。 　　（3）体会定量研究方法对化学学习和科学研究的重要作用。 　　二、设计思路 　　“溶液的配制及分析”这部分内容位于《化学1》的第一章，主要包括三个内容：一是物质的量浓度概念的理解；二是如何配制一定物质的量浓度的溶液；三是学会配制溶液过程中一些不规范操作引起的实验误差。高一学生对于溶液的浓度并不是一无所知，他们在初中已经学过了溶质的质量分数、一定质量分数溶液的配制。同时本章又刚学习了物质的量、摩尔质量和气体摩尔体积。通过本部分内容的学习是要让学生对于溶液浓度表示方法的认识上升到一个新的高度，体会定量研究方法对化学学习和科学研究的重要作用。由此可以确定学生的最近发展区：一、为什么要引入物质的量浓度来表示溶液的浓度，它与溶液的质量分数有什么联系，能相互转化吗？表示溶液组成的方法还有哪些？二、配制一定物质的量浓度溶液的方法能从配制一定质量分数溶液的方法迁移而来吗？它们之间有哪些异同点。针对学生的最近发展区开展充分的讨论和实验，最后让学生的能力发展到新的水平。 　　三、教学过程 　　环节一：设置悬念，将学生思维引入“最近发展区” 　　【展示】氯化钠注射液、五粮液、矿泉水的标签、医院生化体检报告单。 　　【问题1】请根据标签、报告单归纳表示溶液组成的多种方法，并说一说对标签中表示溶液组成的数据意义的理解。 　　【问题2】请联系溶液质量分数的定义给物质的量浓度下一个定义，并写出其表达式，指出单位是什么？ 　　【设计意图】通过生活中的实例，让学生体会到表示溶液浓度的方法是多样的，可以是m/m、V/V、m/V、 n/V，得出各种浓度表示方法的共性。 　　同时意识到各种方法在不同的领域的使用都有其优势。在领会了物质之间发生化学反应的本质是构成物质微粒之间的相互转化，化学反应方程式前面的系数可以代表反应物与生成物的物质的量之比，我们在科学实验和实际应用中需要清楚溶液中含有溶质的微粒数，所以引入了衡量溶液组成的新方法――物质的量浓度。 　　为了实现从“质量分数”定量表示溶液的组成向用“物质的量浓度”定量表示溶液的组成的转化，利用学生现有水平――知道利用质量分数可以表示溶液的组成，通过展示表示溶液组成的多种方法，引起学生认知冲突，师生之间围绕浓度的本质意义开展讨论，从而使学生将知识内化，形成自己的理解，体验到物质的量浓度的核心价值，最后使认知达到了新的水平。 　　环节二：多层设疑，引导学生突破思维的“最近发展区” 　　【展示】装有0.100mol?L-1 Na2CO3溶液的试剂瓶 　　【问题3】请大家参考配制一定溶质质量分数溶液的方法，思考如何利用Na2CO3固体配制100mL 0.100mol?L-1 Na2CO3溶液？ 　　学生可能提供的方案： 　　方案一：（1）通过计算，需要Na2CO3固体1.06g。（2）用托盘天平称量1.1g N