技工学校德育课剖析性学习教学初探.docVIP

技工学校德育课剖析性学习教学初探 　　【摘要】探究性学习突出学生在教育中的主体地位， 在德育课教学中用科学探究的方式、方法去认识问题， 获取知识， 以达到问题的认识深化或者最终解决。充分发挥学生的主体作用， 引导全体学生进行探究性学习， 促进学生全面和谐发展。 　　 　　德育课是以人的道德行为、人在现实情景下做出的道德选择等为重点的课程。因此， 它的教学不应该是传授型或灌输型的， 而应该是体验型、实践型的。传统的德育课教学突出表现为重知识点的记忆、轻理论和观点的运用；重接受和服从， 轻创新和挑战。在这种教学模式下， 学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动普遍较少，从而忽视了学生能力的培养和个性的发展， 由于缺乏主体的体验和实践， 学生的道德认识往往难以内化， 更难以进一步转化为个体道德行为和道德信念， 从而造成了学生道德修养上“知” 与“行” 严重脱节的现象。而技工学校教育因其特有的实用性、专业性、社会性以及技工学校学生这一特殊群体和其个性特点， 决定了德育课教学必须适应时代的要求， 适应职场的变化。因此， 德育教学也必须不断增强针对性和实效性。而增加教学的针对性和实效性，必须从学生的实际入手， 才能取得预期的效果。在多年的技工学校德育课教学工作中， 笔者一直在探讨如何增强德育课教学的有效性， 并尝试探究性学习在德育课教学中的应用， 收到了良好的教学效果。现就此问题谈一点体会，与大家商榷。 　　一、技校学生的现状及其分析 　　技工学校的学生有其特殊性。他们大多来自于中低收入家庭， 学习成绩不尽如人意， 厌学情绪较为普遍。大多学生自卑心理严重， 自我封闭性强， 这就给学校教育， 尤其是德育教师的教学工作带来了很大挑战。无论何种教学方法， 都必须根据受众的特点， 因材施教， 方能事半功倍，因此， 在确定使用哪一种教学方法前， 必须要了解授课对象的特点和实际情况。 　　（一） 学生自卑的心理影响着学生思想的健康发展。虽然一些普通高中学生也会有自卑心理， 有的甚至也很严重，但其普及面和整体严重程度远不及技校生。首先， 技校生文化基础薄弱。从入学成绩来看， 大部分技校生处于中等偏下的水平， 缺乏良好学习习惯和思维能力， 学习兴趣不浓， 把学习当作是一种负担。在成绩至上的应试教育模式中， 一直以来， 这些学生在学校、家庭和社会得不到重视，遭到的批评冷眼颇多， 表扬却少得可怜， 使学生觉得事事不如人。其次， 大部分学生经历中考的失利， 感到底气不足， 又加上受家庭社会的影响， 对技校并不寄予太高的厚望， 认为读技校是低人一等， 所以对自己的前途信心不足。第三， 当今社会学生等级观念非常严重， 学生心里也明白得很， 他们依次是重点高中， 一般高中， 职业高中， 技校。后两者中的一部分学生走出校门连校徽都不敢戴， 怕人笑话所以回家不敢说在技校读书。 　　（二） 对前途的迷茫使学生学习缺乏动力。对学校专业的选择， 许多学生一开始就不很明晰， 有的学生往往没有根据自己的兴趣爱好及自身具备的条件考虑， 有的是服从家长的安排， 有的是随大流赶热门凑热闹， 有的仅仅是想得到一纸文凭。一旦新课开始学习， 随着难度的加深， 困难就接踵而至， 学习动力、后劲都显不足， 考虑到毕业以后只能成为技工， 他们对就业前途感到迷茫。 　　（三） 技工学校自身管理的不科学加重了学生的逆反心理。技校学生本是带着伤痕进入学校的， 亟须人文关怀，由于学校条件所限， 采取所谓封闭式管理模式， 在这种管理模式下， 学生或者完全“封闭”， 或者绞尽脑汁冲破“封闭”， 因而许多学生对这种缺乏人文关怀的制度产生了强烈的反感．同时， 技工学校的教学还是在沿袭几十年不变的教学思路， 抑制了学到一技之长的许多机会， 学生感觉学不到东西。 　　针对这些特点， 在多年的技工学校德育教学工作中，笔者一直在探讨如何增强德育课教学的有效性， 并结合学生实际， 尝试探索用不同的探究性学习方法， 具体来说，我主要从以下几方面入手。 　　二、创设问题情境， 激发学习兴趣 　　兴趣是最好的老师， 浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、激发学生的想象力， 驱使学生去积极思考和探究。从实际情况看， 学生对德育课感兴趣与否，将直接影响着其思维的活跃程度。如果教学总是老―套――言堂式的灌输， 只会使学生感到厌烦， 丧失对德育课学习的兴趣。由于不能发挥学生的主体作用， 学生不积极主动地参与教学过程， 因而难以达到预期的教学目标。因此教师在教学中， 应创设问题情境， 激发学生的学习动机， 以问题为思维中心， 造成强烈的问题意识， 能使学生自觉地有意识地发现、提出和解决问题， 促进思维能力的扩展， 从而促进学生积极主动地开展探究活动。 　　利用现实生活中的实际问题或典型案例创设问题