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技校德育课教学生活化剖析 　　摘 要：探索技校德育课教学生活化的有效策略，把德育课堂与学生的生活有机结合起来，对培养学生解决问题的能力，促进学生的全面发展有着重要的作用。本文从转变教学观念、创设生活情境、实施探究教学、开发课程资源和建立生活化的课程评价五个方面对技校德育课教学生活化进行论述。 　　关键词：技校 德育 教学生活化 　　陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”人们从中可知，教育要联系生活，从生活出发，为生活服务。通过教育获取的知识和内容能够帮助学生解决日常生活中的问题，这样的教育才是成功的。德育课是技工学校的公共基础课，担负着培养学生德育素养的重要任务。因此，技工学校的德育课教师必须重视课堂教学与生活的联系，要将课堂学习与生活实践结合起来，构建生活化课堂，让学生在体验生活的过程中获取知识，发展能力，从而帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。 　　一、教学生活化的含义 　　所谓教学生活化是指将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时，将教学的目的与要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而获得对生活有益的知识，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，使他们的情操得到真正的陶冶。 　　技校德育课教学生活化就要求教师在教学过程中，从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活谈德育，把生活问题德育化，德育问题生活化，在德育课的教学中体现“德育源自生活，为生活服务”的理念，从而帮助学生利用德育课中的知识去观察、分析和解决生活中的问题。 　　二、技校德育课教学生活化的有效策略 　　1.转变教学观念，确立课堂生活化 　　（1）确立学生在学习中的主体地位。美国教育家杜威说过：“给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。”我们要确立学生在学习中的主体地位，在教学中，凡是学生能想到的问题，应引导学生自己提出；凡是学生能解决的问题，应引导学生自己突破。这就要求教师在德育课的教学中真正做到“以学生为中心”，给予学生足够的学习时间和空间，体现“以生为本”的教学理念。因此，教师应转变观念，要成为课堂的组织者，指导学生进行自主学习，特别是从学生的兴趣入手，激发学生参与课堂活动的意识，从而使学生有效地获取知识和技能。 　　（2）把教学内容与生活相联系。陶行知先生说过：学习即生活。这就要求我们把学生的学习与生活联系起来。德育课是以育人为本的，重在学生良好品质和健全人格的形成。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心深处的道德认识和道德情感。因此，要将教材与学生现实生活中鲜活的事例有机地结合起来，开发生活中潜在的德育内容，保证道德理论和规范来源并服务于生活，而不是空洞的、枯燥的理论。比如：在分析《自觉遵守社会公德》课题中的社会主义社会公德主要内容时，讲到了保护环境的话题。学生懂得保护环境的重要性，但又难以真正的接受并付诸行动。笔者列举发生在学生身边的事例――某市某乡镇的节能灯厂的污染事件，学生们对此很感兴趣。笔者请班内来自该乡镇的学生来说一说节能灯厂的污染给生活带来的诸多不利，再加以一一点评。最后，结合我市开展的“五水共治”工程，告诉学生保护环境人人有责，是社会公德的一项要求。 　　（3）教学生活化需要创新教学方法。德育课的教学目的旨在通过教与学的活动，实现学生自觉的道德认知与感悟。在教学过程中，教师要避免纯学科化的德育教育和生硬的说教，而应采用淡化了教育痕迹的无意识教育。因此，教师要充分发挥学生的主体作用，在课堂教学方法上大胆创新，尝试采用学生喜闻乐见、生动活泼的教学方法，鼓励学生走上讲台，成为课堂的“主角”，让学生在教学活动中感受与体验，并尝试解决生活中的问题，从而提高道德认识、升华道德情感。比如：在分析社会主义社会公德主要内容时，涉及助人为乐的话题。由于受诸多因素的影响，很多学生认为助人为乐是一种“危险”行为，容易惹上麻烦。笔者就在课堂中组织学生就“老人摔倒在地该不该扶”的问题进行了一场小辩论，双方各抒己见，阐发自己的理由。在这一过程中，学生们自然而然地进行理性思考，并逐步形成了统一的意见――老人摔倒在地要扶。这时，笔者顺势提出问题：那该怎么扶？怎么帮？学生又进行了讨论，老师加以点评总结。通过将课堂还给学生、让学生成为课堂“主角”的教学方法，把枯燥的道德说教变成了自觉的道德认识，提高了课堂教学的有效性。 　　2.创设生活情境，激发学生思维 　　美国教育家杜威说过：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”德育课应是在一种生活背景下的情境化学习，否则，德育课的教学会变得枯燥无趣，毫无吸引力。因此，教师要为学生创设生活情景，激发学生的学习欲望，让学生处于积极的探索之中。当然，问题情境的创设离不开实际生活，应把学生的生活融入到