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把握诗歌内容不能忽视形象剖析 　　【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0321-02 　　对于大部分高考考生来说，高考语文试卷中的诗歌鉴赏题是最难突破的考点。对于这个问题，我们老师一般有两种做法：一是耗费大量的时间试图解决这个问题，但结果往往不尽如人意；二是基于第一种做法及结果，认为这个考点完全依靠学生的悟性，复习与不复习没有太大区别，因此不把它作为复习的重点。 　　为什么诗歌鉴赏会成为学生难以突破的瓶颈？不少老师已经认识到，主要原因是学生读不懂诗歌。因此，有心的老师指导学生进行诗歌专题复习时都努力在“懂”字上下文章，力求教给学生一些读懂诗歌的办法。其中最普遍的是两种做法：一是指导学生在阅读诗歌时“注意题目、注意作者及其时代、注意诗后注解、抓带有作者情感的关键词句、抓特殊意象”，为学生解读诗歌提供抓手；二是将诗歌按题材分为若干类，总结出每一类诗歌基本的思想情感，让学生在鉴赏诗歌时对号入座。这两种做法对学生阅读理解诗歌当然都有作用，但都有相当的局限性，并不能从根本上解决学生读懂诗歌的问题。 　　先说第二种办法存在的问题。我们知道，文学作品最忌讳的是雷同。优秀作家在创作时都在努力表达自己对社会人生的独特思考、感悟和情感体验，这种思考、感悟和情感体验越有个性，越能引发读者的关注、思考和情感共鸣，诗人创作诗歌也不例外。也就说，和其它文学家一样，诗人在创作诗歌时也在追求其作品的个性（虽然未必全是自觉），这就决定了即使是同类题材的诗歌，其表达的思想感情也不会是完全相同的。我们姑且不说不同诗人在写同类题材的诗歌时会有自己独特的情感体验，就是同一位诗人在写同一类题材的诗歌时表达出的情感体验也不会完全相同。请看李白的《赠汪伦》和《金陵酒肆留别》： 　　赠汪伦 　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 　　金陵酒肆留别 　　风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。 　　金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。 　　请君试问东流水，别意与之谁短长 　　两首诗都是留别诗，且都用水衬托朋友之情，情感体验该是一样的吧？其实不然，我们只要仔细分析就会发现两首诗所表达的感情大为不同。《赠汪伦》表现的是汪伦对诗人的深厚情谊以及这种情谊带给诗人的感动，我们基本上从中看不出诗人的惜别之情。而《金陵酒肆留别》却全然不是这样。诗歌一开篇就用和煦的春风、满店的柳香和好客的吴姬营造了一个既让诗人陶醉又充满离情别绪的送别环境，接着像《赠汪伦》一样，诗人也写朋友对自己的相送，而且这种送行也能表现他们对诗人的深厚情谊，不过，我们据此是否就可以说这首诗和《赠汪伦》所要表达的思想感情一样呢？让我们接着往下读。后三句，诗人写自己“欲行不行”，说自己的“别意”之长甚至超过“东流水”。读至此，我们才恍然明白，诗人在这首留别诗中要表现的主要是自己对金陵和朋友的留恋与不舍，前面写春风、写柳香、写吴姬、写金陵子弟，都是在交代自己留恋此地的原因，都是在为后三句表达的感情做铺垫。请试想一下，如果学生用对号入座的方法贴标签式地阅读这两首诗，能发现其情感的巨大差异吗？ 　　不仅如此，这种对号入座贴标签式阅读诗歌的方法会严重伤害诗歌的美感，严重损伤学生阅读诗歌的热情。诗歌的吸引力在哪里？就在这种经过探微入幽式的细细体味深入诗人的内心与情感世界后所获得的巨大愉悦感，就在这种经过探微入幽式的细细体味深入诗人的内心与情感世界后与诗人所产生的情感共振、思想共鸣。那种对诗歌先入为主想当然的阅读，会把诗歌的吸引力消耗殆尽，让学生在对诗歌的阅读中远离诗歌。 　　回过头再说第一种办法。这种办法让学生在阅读鉴赏诗歌时“注意题目、注意作者及其时代、注意诗后注解、抓直接表现作者情感的关键词句、抓特殊意象”，没有错。不过，关注这些点，有时候并不能有效解读一首诗歌。请看小学课本上所选的贺知章的《咏柳》： 　　咏柳 　　贺知章 　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 　　不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。 　　这首诗的题目是“咏柳”，诗歌主要是在赞美柳树吗？对于这样一首诗来说，不需要交代作者及其生活的时代，也没有什么词句需要注释，诗中也没有直接表现作者情感的关键词句；至于特殊意象，当然是“柳”，不过，如果据此把这首诗当成送别诗解读，离其真正要表达的思想感情差的就不止是十万八千里了。 　　一首极简单的赞美春天的诗歌，用这种办法却可能出现误读，可见办法本身是有先天不足的。有人可能会说，这种办法是对付较难理解的诗歌的，《咏柳》过于简单，无需用此方法。那就让我们再看一首难一点的诗歌。 　　送邹明府游灵武 　　唐·贾岛 　　曾宰西畿县，三年马不肥。 　　债多凭剑与，官满载书归。 　　边雪藏行径，林风透卧衣。 　　灵州听晓角，