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我国高职高专教育质量问题解析 　　摘要：高职高专教育是实现我国高等教育大众化、培养应用型人才的重要力量，为有效扼制教育质量滑坡的问题，应以高职高专人才培养目标为依据制定教育教学质量评价标准，理清办学思路，突出办学特色，不断提高教育教学质量。 　　关键词：高职高专；教育质量；人才培养目标 　　中图分类号：Ｇ640 文献标识码：Ａ文章编号：1006－3544(2007)03－0050－02 　　高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，在培养应用型、技能型高级专门人才方面发挥着主力军作用，直接推动着我国高等教育大众化的进程。据教育部高等教育司高专处有关负责人介绍，截至2005年底，全国高等职业院校已达1091所，招生人数达248万人，在校生达713万，分别占普通高校的60．9％、51．2％和47％。但是在我国高职高专教育规模和数量大发展的同时并没有伴随教育教学质量的提高，甚至有些地方的高职高专还出现了质量大滑坡的现象，影响了高职高专的声誉。为保障高职高专教育的健康发展，应理清办学思路、突出办学特色、加强师资队伍建设和教育教学管理，不断提高教育教学质量。 　　 　　一、借鉴发达国家的经验，明确高职高专教育的培养目标 　　 　　高等教育的大众化，是社会发展到一定阶段的产物。高职高专教育既是高等教育大众化的产物，同时又在高等教育大众化过程中担负重要角色。发达国家工业化中期高等教育入学率较快的提高和大众化的最终实现，在很大程度上都依靠短期大学、社区学院或相当于我国高职高专教育的发展。 　　美国是世界上第一个进入大众化高等教育的国家，同时也是发展高等职业教育较早的国家，其高等职业教育办学的主要机构是社区学院。它是集大学基础教育、高等职业教育、社区文教服务及成人教育等多种功能于一身的综合性短期高等教育机构，它在教育教学中确定了以培养技术性人才为主的目标体系。 　　德国是高职高专教育发展较成功的国家，其于1968年创立高等专科学校和职业学校，经20世纪70年代和90年代大发展后，在校生逐年增多，目前全德3／4的机电工程师、1／2的企业经济师和1／2的计算机工程师都毕业于专科学校。这种以培养应用型高级人才为培养目标的专科大学已成为培养德国工程师的摇篮。 　　借鉴发达国家的经验，结合我国职业发展特点，我国高职高专教育应将坚持以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型人才作为培养目标。 　　 　　二、加大教育教学体制改革力度，推进高职高专教育体系的创新 　　 　　1．调整优化专业结构，以试点专业发展为突破口，办出专业特色。高职高专学校专业建设应根据我国经济发展、产业结构调整和产业升级的需要，围绕我国产业经济发展对应用型人才的需求，科学合理地调整和设置专业，把专业建设与社会需求紧密地联系起来。在进行专业设置和专业建设时，认真开展市场调研，准确把握市场对各类人才的需求情况，根据学校办学条件有针对性地对原有专业进行整合。各专业在完成培养目标的同时，要努力形成办学特色，加大对专业教学改革试点专业的投入，积极探索岗位针对性强的技术应用型人才的培养模式和规律，逐步形成一批特色鲜明的、在同类学校领先的示范专业和一批有特色的专业，带动高职高专教育的改革和发展。 　　2．注重人才培养质量，推行课程体系改革。高职高专在人才培养过程中，始终应以培养高等技术应用性专门人才作为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有基础理论知识适应适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，所以在构建课程和教学内容体系过程中要以“应用”为主旨和特征。我国现行高等职业教育的课程多采用以理论课程、专业基础课、专业课为主的“三段式”课程体系模式，这种模式的最大弊端是学术性和理论性课程比例较重，职业技能学习时间较少，只占整个课程体系的三分之一。并且由于学生在最后一学期正处于毕业找工作时期，已安排的实习时间难以保证，再加上缺少理想的实习和实训场地，往往最后一阶段的实习也成为泡影，这种重理论、轻实践的课程体系不利于达到培养技术应用型人才的要求。因此，课程体系应打破分段式，进一步注重阶段性和连续性结合。为此，有必要将理论课程、专业课程、生产实习课程按阶段和难度连续分散到每一个学期，逐渐深入，每学年自成体系，这样才会取得较好的效果。 　　3．加大实践教学力度，完善人才目标培养。重视实践教学是高职高专教育的重要特征。各校在教学体系上要重点加强和完善实践教学体系建设，制定合理的实践教学方案，拓宽实践教学范畴，整合实践教学资源，保证实践教学时间。为了保证实训教学的正常进行，要加强校内实验室和实习、实训基础设施建设，根据高职高专教育教学特点，不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的现代科技含