教学案例通过读写结合模式提高学生写作能力的实践.DOC

PAGE PAGE 1 PRIDW读写结合模式教学案例 北京师范大学附属中学 周莉 （100052） 内容提要: 我国教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的总目标是培养学生综合语言运用能力，而阅读理解能力和写作能力的培养在第二语言和外语教学中地位重要，相关研究繁多，但教师们在实际的教学过程中困惑也不少。比如如何教阅读和写作才最有效？学生的阅读能力用提高了，而写作能力表达能力还是较弱？这个是怎样造成的？培养学生的阅读理解能力，不仅是教会学生做阅读理解题（经常是单项选择题）那么简单，还要培养学生从文章中获取有效信息的能力。在培养学生快速阅读和有效阅读能力的同时，把写作教学与阅读教学有机地结合在一起，进行读写一致相互促进的实践研究，就能实现有效写作教学。笔者通过“Traditional Life” 一节课的教学说明如何运用读写结合模式实现有效写作教学的策略研究。 关键词： 阅读能力 写作能力 读写结合模式 新课程教学背景下读写结合的模式 -- PRIDW 要提高初中学生的写作能力，需要在平时的阅读教学时，在加强学生阅读能力和阅读技巧培养的同时进行写作能力的培养，分析阅读文章的篇章结构，输入相关词汇和句型，为写作打好坚实的基础。阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的一种方式，教师如果能够在初中阶段的阅读教学中与学生的写作能力培养相结合，让学生学以致用，就能比中考前临时突击写作训练收到更好的效果。笔者以 Traditional life 一课为例说明PRIDW读写结合模式实现有效教学。 PRIDW（Pre-reading — Reading — Information Processing — Discussion — Writing）读写教学模式充分利用阅读教学课，在阅读导入阶段（Pre-reading），教师激活学生的学习背景，把学生的学习兴趣引导到将要学习的阅读文章中；在阅读阶段（Reading），教师引导学生利用相关的阅读技巧和阅读策略，来阅读该文章；在信息处理阶段（Information Processing）, 教师设计相关的教学活动，引导学生能够对所阅读的文章提取与文章主题相关的信息，并对这些信息进行处理；在讨论阶段（Discussion），教师引导学生分成小组联系学生自己的生活实际对该话题进行讨论；在写作阶段（Writing），学生在小组讨论的基础上进行相关话题的写作。 课例描述 教材分析和教学构思 在新课程标准中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分，因为语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵。在学习英语的过程中，教师应该使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家的文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生的学习英语的兴趣，通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生开阔视野，提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力和跨文化意识。 本课的授课内容为Traditional life，设计是一节阅读与写作结合的课。通过本单元的教学使学生了解英国的风俗；学生学会表达“应该与不应该做的事情”；能就中国的风俗习惯进行写作；能给外宾提供一些建议，使他们了解中国的风俗习惯。 在本课教学利用热身活动创设丰富的情景和设计不同层次的练习来强化语言的运用，同时激发学生学习不同文化的学习热情和激活学生的文化背景知识，在教学过程中关注学生层次的差异，从基础做起，恰当地运用辅助的图片，给学生在话题上面提供辅助，从而通过显性的教学活动和隐性的潜移默化让学生建立跨文化意识，提高跨文化交际能力的敏感度和自觉性，并在此过程中培养学生的写作能力。在该节课的最后会有一个写作任务，学生通过小组合作的形式，资源共享，写出一篇文章，给来中国旅游的外宾提一些建议。 教学流程图 Advice for visitors: traditional life in England阅读前阅读中阅读后总结反思略读讨论导入总结 Advice for visitors: traditional life in England 阅读前 阅读中 阅读后 总结反思 略读 讨论 导入 总结 主要话题 细读作业综合运用 细读 作业 完成写作任务 完成写作任务 信息 提取文化信息 体验 聚焦句型 体验 教学过程 Step 1: Pre-reading Boys and girls, today we are going to