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怎样有效落实历史三维教学目标初析 　　摘要历史教学中有效落实三维教学目标,促进学生全面发展,是新课程实施中亟待解决的问题,作为一个有机整体, 三维目标紧密联系在一起,不能分割,在重视过程与方法的同时,知识与能力、情感态度价值观三位一体达成。 　　关键词历史教学 三维目标 有效落实 　　中图分类号:G633.5文献标识码:A 　　 　　在三维教学目标中,知识与能力是教学目标的核心,它通过过程与方法,情感态度价值观目标的实现过程而最终实现,过程与方法是三维目标的组成部分和课堂教学的操作系统,它渗透在知识与能力目标的实现中而实现。情感态度价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统,它伴随着知识与能力,过程与方法目标的实现而实现,三维目标紧密联系在一起,只能作为一个整体来达成,不能分割。 　　1 知识与能力目标的落实 　　课堂教学要落实知识与能力的目标,首先要顺次展开三个层次: 　　1.1 情境创设 　　一是通过特定的情境,激活学习的问题意识,从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动;二是通过特定的情境,使新知识与学生原有的经验发生联系,从而完成新知识的建构。 　　例如在讲授《中华大地的远古人类》一课时,讲到北京人的生活情况时,老师可以这样创设情境:如果你现在就是处于北京人生活的时代,你在一天中,会怎样生活?这种设计可以充分发挥学生的想像力,培养学生的竞争意识,学生们结合北京人生活时的环境、生产条件、社会状况等去叙说描绘出了当时的场景,有的编出自己的历险记。在创设情境中,完成了对内容的理解和学习。 　　在如讲张骞通西域时,教师先创设一个情境,问秦始皇为什么不吃胡萝卜?我们知道他不是不吃而是当时内地还没有,张骞通西域以后才传入内地。这一情境创设激活了学习的问题意识,从而引起学生对所学问题的兴趣,然后完成新知识的建构。 　　1.2 新知探究 　　在新知探究的过程中,要解决两个问题:一是实现知识内化;二是培养历史意识,形成学科技能。 　　有这样一个案例,在学习《隋的统一和大运河》时,教师结合教科书中材料阅读进行了这样设计:你如何看待隋炀帝修大运河这件事。让学生展开讨论:有的说:我认为隋炀帝是暴君,他修建大运河役使了几百万的人力,给人民带来了深重的灾难。有的说:他在位时期修建的大运河却恩泽后世,这是他对历史的贡献。有的说:修建大运河完全是为了满足想游玩的私欲,大运河是他自私的见证。还有的说,大运河修成后,加强了对南方的控制,有利于当时的统一。 　　面对学生各种各样的观点,老师加以引导,同学们的观点都很有道理,你们所说的是发生在隋炀帝一个人身上的事,所起的作用也不相同,这说明我们看待一个人要全面地看,要一分为二。相信以后对历史人物的评价时大家一样会做到客观、公正。 　　这个教学环节的设计可以说达到了两个目的:一是在学生探究的过程中,让学生理解能够理解的历史,并能够有效地解释他们理解的历史,实现知识内化;二是培养历史意识,让学生做有思想的人。学会用历史本真的眼光看待历史,用历史智慧的眼光看待历史。 　　在学习三国鼎立时,同学们就提出了这样些问题:刘阿斗如此无能,诸葛亮为什么自己不当皇帝?在三顾茅庐时诸葛亮为什么那么清高?曹操既然是政治家、军事家,那为什么在赤壁之战中会败给孙刘联军?这些问题看似幼稚,但其中既包含有积极的思维和想象,同时也包含有情感态度价值观的因素,是培养学生学科能力的有效载体。 　　1.3 知识应用 　　在这一阶段的教学中,既要巩固知识,又要转化为能力,这个教学环节的设计要设置一定的智力台阶:包括基础性应用,综合性运用和发展性运用。以适应不同学生的智力水平,从而使每个学生都能得到发展。 　　案例:在学习《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课时,为了培养学生知识应用的能力,教师设计了这样一道综合题。首先出示了一幅空白的丝绸之路示意图,要求学生根据本课所学内容绘制丝绸之路示意图。目的是帮助学生巩固丝绸之路路线的有关基础知识,落实知识与能力目标。接着,又将这道题拉到了学科渗透的范畴,设计了如下的问题,请你利用课余时间请教地理老师或者自己找一幅世界地图并回答下列问题:(1)看看古代的丝绸之路都经过了今天的哪些国家?(2)如果你还愿意探究,那么查一下中国对丝绸之路上的那些国家都产生过什么样的影响?下面还打出了友情提示:这一段的探究,独立完成可能会有难度,建议你和小组成员一起完成,你们可以每人查一个国家的资料,也可以每人查一方面的资料,只要彼此信任,合作愉快,你们就是最棒的! 　　再看一个案例:抗日战争胜利的原因分析。1945年重庆谈判期间,中苏友好协会举办了一次酒会,其间一记者出了一谜语:谜面是日本投降的原因,打我国古代一人名。国民党方面的记者的谜底是“屈原”,共产党方面的记者的谜底是“苏武”。