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数学区域活动中小班幼儿语言表述能力培养初析 　　一、问题的提出 　　 　　幼儿掌握数概念的过程是从外部的动作逐渐内化为思维活动的过程,而思维离不开语言。《纲要》中的“科学领域发展目标”对幼儿提出明确要求:“能用适当的方式表达,交流探索的过程和结果”。幼儿的表达有语言表达、肢体表达等多种方式,而语言又是一种主要的表达方式。近年来,“全语言教育”已成为世界儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。所谓全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。因此,在数学活动中幼儿语言表述能力的培养是非常重要的。当前,教师虽然注重让幼儿通过操作活动来感受数学,却忽视了在数学活动中幼儿语言表述能力的培养。为此,笔者在数学区域活动中,对小班幼儿语言表述能力的培养进行了一系列研究。 　　 　　二、实验对象、时间、方法及步骤 　　 　　(一)实验对象:随机抽取本园小二班幼儿30名为实验班,小一班幼儿30名为对比班。 　　(二)实验时间:一年。 　　(三)方法:等组实验法、观察法相结合。 　　注:本实验是在幼儿正常数学区活动的状况下进行的,只严格操纵实验措施,不严格控制无关因子,研究过程进行阶段反馈,对实验措施适当调整、修正、完善,力求取得最佳效果。 　　(四)概念解释 　　表述:是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。 　　数学区:就是在幼儿活动室内专辟一个区域,创设与活动内容相适宜的环境,并提供各种用以进行数学活动的材料,让幼儿自由选择、操作、表述和游戏。 　　(五)实验措施 　　1.前测:对两班幼儿在数学区域活动中语言表述能力进行摸底测查,发现幼儿水平基本相当,表述能力差异不大。 　　2.两班均拟定相同的数学区活动内容,对比班按常规开展数学区活动,教师对幼儿在数学区活动中语言表述不作要求,实验班对幼儿在数学区活动中语言表述作重点要求,主要采取以下措施进行活动: 　　(1)创设环境,激发幼儿表述的兴趣。实验班注意创设数学区丰富的环境,投放的材料具有层次性、多样性,以适合不同口语发展水平需要的幼儿,以吸引幼儿主动参与表述。 　　(2)精心设计数学区的活动形式,运用多种方法,激发幼儿主动表述的积极性。针对小班幼儿注意力易分散,容易被新奇事物所吸引,笔者设计了富有趣味性、游戏性的数学活动,引起幼儿主动表述的愿望。 　　(3)采用多种激励机制,尊重幼儿,建立伙伴式的师生关系,使幼儿敢于表述。活动中教师要真诚地关心幼儿,耐心地进行启发引导,不论幼儿的表述是否正确,都要进行表扬与鼓励,消除幼儿害怕说错的心理。 　　(4)由易到难,不断积累表述经验,提高表述能力。引导幼儿从说短句练习起步,逐渐过渡到用完整句表述和表述操作的过程与结果,不断积累表述经验。 　　3.教师做好幼儿在数学区活动中语言表述情况的观察记录,分析研究改进措施。 　　4.后测:实验结束时,对两班幼儿在数学区域活动中语言表述能力进行检测,并对测查的信度与效度予以考虑。 　　5.观察、测查指标: 　　(1)表述能力:①表述的完整性(表述句子完整、表述操作过程完整);②表述的准确性;③表述的连贯性。 　　(2)情感态度:①积极参与;②乐于表述。 　　 　　三、实验结果与分析 　　 　　 　　从上表可以看出,实验班与对比班比较,实验班成绩要高于对比班,经显著性检验t=5.09,P0.001,表示两班幼儿在数学区域中语言表述能力的差异极显著,说明实验取得的效果是明显的。 　　实验班幼儿在表述的完整性、连贯性、情感态度方面发展水平明显高于对比班。如,在数学区“感知物体数量一样多”的活动中,实验班幼儿表述的主动性很高,能边操作边表述:“一只小猫喂一条鱼……,鱼和小猫一样多。”把操作的过程和结果表述得清清楚楚,当提问:“你怎么知道猫和鱼一样多?”他们会说:“每只猫都有一条鱼吃,鱼没有剩,所以猫和鱼一样多。”而对比班幼儿大多只操作不表述,当教师提问他:“你是怎样知道猫和鱼一样多呢?”有的只是用摇头,或点头来表示,表述能力稍强些的幼儿也只会回答:“我是一个一个摆的。”这些幼儿虽然会操作,但不会正确地用语言把一一对应的方法表述出来。 　　在对实验班幼儿进行观察记录中,笔者发现,幼儿在表述句子完整与表述的准确性、连贯性、情感态度方面比较好,在表述操作过程和结果方面略差一些。如:在“按量对应,感知多少”中,嘉成说得很好:“三只猴子放在三个点的盒子里,送给你们三个桃子。”在用各色的四根小棍进行“长短排序”中,辛培是这样表述的:“白色小棍最长摆在最前面,兰色小棍是长的摆在最长的后面,红色小棍是短的,摆在长的后面,黄色小棍最短摆在最后面。”他能把颜色、长短特征综合起来表述,表述水平较高。许多幼儿乐意参与数学区的表述活动,有一次