构建素养导向的教-福建教研网.PDFVIP

构建“素养”导向的教 ·学·评（考） 良性互动的小语智慧课堂 福建省普通教育教学研究室 黄国才 huangguocai2006@163.com 构建“素养”导向的教 ·学·评（考）良性互动的 小语智慧课堂 关于我们团队—— 福建省普通教育教学研究室 厦门实验小学 厦门双十中学海沧附属学校 晋江实验小学 福安师范附属小学 福州市仓山小学 龙岩实验小学 邵武实验小学 黄国才 范美芳 刘 冰 孙丽圈 施丽聪 林木香 程少波 陈梅红 傅彩虹 尤灵芝 尤 嘉 陈晶晶 肖艳玲 构建“素养”导向的教 ·学·评（考）良性互动的 小语智慧课堂 ☆本课题是从省级层面引导全省小语教育教学和评价改革的 一、要解决的主要问题 二、要实现的主要目标 三、要研究的主要内容 四、预期成果主要创新 五、第三批基地校课题研究等工作（包括本课题） 一、要解决的主要问题 ★教 ·学·评（考）割裂、错乱、内耗，非相通、一致、互动 ◇机械一致：教什么就学什么，学什么就考什么 ◇严重错乱：要学的没有好好教，要考的没有好好学（教） ◇彼此抵消：能考的不考 （没考到），不能考的大量考 二、要实现的主要目标 ★构建“素养”导向的教 ·学·评（考）良性互动的小语智慧课堂，整体提 升语文核心素养、培育语文学科智慧 ◇核心概念1：素养、阅读素养、语文学科核心素养 △素养：是有关学生从学到的知识中进行推断的能力，把知识用于新情境的能 力，以及他们在各种情境中提出、解决和解释问题时，有效地分析、推理和交流 的能力 △阅读素养：是学生在阅读中（包括生活、工作中）运用从阅读中学到的知识 进行推断的能力，把知识用于新阅读情境的能力，以及他们在各种阅读情境 （生 活、工作情境）中提出、解决和解释问题时，有效地分析、推理和交流的能力。 △阅读素养（纸笔测试）学生为了达到个人目标、增长知识、发展潜能以及参 与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力 △语文学科核心素养： 语文学科核心素养 《普通高中语文课程标准（2017年版）》第4页 语文学科核心素养 《普通高中语文课程标准（2017年版）》第4页 ◇核心概念2 ：教·学·评（考）良性互动 △ “教”，教师在教室里用教科书教学生学习，培育语文核心素养 △ “学”，学生在教室里、在教师组织指导下、凭借语文教科书真实地学习， 获得并增进语文核心素养 △ “评”，主要指过程性评价，尤其是对学生学习的即时评价——理答——教 师（或学习伙伴）即时引导、梳理、点拨、比较、纠偏、导向、讲解、提炼 △ “考”，主要指考试命题（包括课堂作业、课外作业设计），根据课程标准 和教科书，收集（创设）“熟悉而陌生”的语言（阅读）情境，设计问题和参 考答案（包括评分标准），让学生完成典型的任务，即“考试、测评题目应以 具体的情境为载体，以典型任务为主要内容” △ “良性互动”，教学评（考）“一盘棋”考虑、“一股绳”聚力、“一个方 向”努力，知己知彼，融通协调，共同培育语文核心素养，实现立德树人目标 ※教师方面：知学、善教、会考 ※学生方面：善学、会考、知教 ※命题方面：新情境、新任务——似而不同 ◇核心概念3 ：小语智慧课堂 △小语智慧课堂涵盖：一语文课程实施的各方面、全过程，主要指教、学和考 试评价；二教·学 ·评（考）的良性互动 三、要研究的主要内容 ◇怎样更好的教 （教要考虑考，培养“考试力”是教之本义） △精准解读教科书与定位目标 △高质量的提问（包括引导学生提问）与 “理答” （真实情境深度学习） △善用策略与善于激励 ◇怎样更好的学 △关键在教师的教 ◇怎样更好的考试评价（老师和学生都能命题） △高效可信的考试题 △高质量的 “理答” （即时评价） 四、预期成果主要创新 ◇新课型 △策略训练课 △思