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早期阅读教育初析 　　关键词 幼儿；幼儿园；早期阅读 　　摘要 早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。我们开展的早期阅读教育是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的基础上，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，进而建立起自主阅读的能力。 　　《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然地引起了教师和家长们的高度重视。 　　早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，不断积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。 　　首先、创造阅读环境，激发浓厚的阅读兴趣 　　《纲要》要求：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。并且指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。可见，良好的阅读环境是多么的重要，应该从以下两个环节着手加以解决。 　　1.为幼儿创设图书角。根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。 　　2.创设阅读活动区域角。在区域活动中，我们精心设计了“阅览室”、“小主持人”、“来说来演大舞台”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。在“阅览室”，他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。 　　其次、建立阅读常规，养成良好的阅读习惯 　　教师应有目的地训练幼儿认真、细致、有条理、不怕困难、做事有头有尾等良好学习习惯。因为，良好学习习惯的养成，对于培养幼儿早期阅读习惯将起到事半功倍的效果。 　　每天早上幼儿入园之前我会先把所有的书摆在一个固定位置，幼儿进教室后会主动取自己想看的书，自己阅读或与同伴一起阅读。阅读完毕，我会放音乐，孩子一个接一个有序地把书送回指定地点，放整齐。平时我还注意提醒孩子，阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要安静，不能打扰别人，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。 　　第三、组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样 　　阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。 　　1.大、小图书阅读活动交替进行 　　中班幼儿可以一个活动用大图书，一个活动用小图书，或一个活动中大小图书都用，而小班幼儿则适合用大图书阅读，大班幼儿则适合用小图书阅读。大图书阅读能够帮助幼儿掌握阅读方法，养成良好阅读习惯。如：大图书阅读活动《鸟窝里的树》，老师引导幼儿看大图书后，组织幼儿讨论画面内容，并设计一些过渡性的问句，在理解画面的延续与情节的发展中，使幼儿能将前后画面联系起来看图书，形成一个完整的故事。 　　2.通过多媒体进行阅读活动 　　通过幻灯、投影、录像等多种“现代化”手段，进行教学活动，更容易激发幼儿的学习兴趣，从而更直观、更全面、更深入地理解阅读内容。 　　3.听录音讲故事 　　在区角活动中设立语言区，让幼儿听着录音故事来复述故事内容，理解故事内容，学习故事中的角色对话，学习用不同的语音语调来讲述故事，并能在集体面前大胆地表演，培养幼儿的语言表达能力，满足了幼儿的表演欲望。如听完《南瓜小房子》后，可问：“发生了一件什么事？谁住到了南瓜房子里？”在交流时，应以孩子说为主，老师必须注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的生活。引导孩子对故事内容和人物进行评价，提高孩子辨别、分析和概括能力。在幼儿充分理解和掌握这个故事内容以后让幼儿进行表演，孩子们一下子很投入，表演起来可真是像模像样的。 　　第四、组织幼儿阅读活动时，要注重整合 　　《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交