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新课程下高中化学高效课堂教学剖析 　　【摘要】在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，新课程理念提出了构建高效课堂的要求。高效课堂教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有高效课堂的教学理念，掌握高效课堂的教学策略。可以说，师生互动是教学的本质，是新课程改革的核心。在化学课堂教学过程中，教师应以激发学生的学习兴趣为切入点，引导学生进入教学角色，创建和谐的学习氛围。化学教学中应“以学论教”“以人为本”、“学以致用”使学生乐于接受新知识，变“苦学”为“乐学”，真正体现新课程改革的真谛！ 　　【关键词】引课 以学论教 以人为本 学以致用 　　随着化学新课程的推进，教师对教材、学生及教育资源进行科学合理的开发和研究，不断地实践，不断地创新。然而，很多教师在进行新课程的教学中也存在不少问题和困惑：“在高中新课程教学中，教学方式将如何变化？传统的讲授还有没有用武之地？原来的教法是不是要推倒重来？热热闹闹的课堂教学就是好课吗？”等等。我认为教材只是教学的一个载体，教师要根据自己的性格特点、学生的基础，在课堂教学中一些主要的、质的东西是不变的、相通的，如果把握不好这些本质的东西，就是捡了芝麻丢了西瓜，我们的课堂教学效率就会大打折扣，最终受害的将是我们的学生。 　　一、如何引导学生进入角色——“引课” 　　成功的教学活动中“引课”起着重要的作用。精心设计一个好的具有探究价值的“引课”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，激发学生可持续发展的学习动力，促使学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动；也有助于破除教师的“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。 　　（1）要利用学生已有的生活经验和熟悉的实例引课，调低切入点。 　　让学生感受到化学就在我们身边，使学生认识到生活中的化学无处不在，从而引发学生学习的兴趣和探究知识的动力。如在讲《胶体的性质及其应用》时，可以提出这样的问题：“为什么咸豆浆会凝聚而甜豆浆却不会凝聚？为什么钢笔混用不同墨水会写不出来？”这些问题激起了学生强烈的好奇心，很快吊起学生学习“胃口”，思维马上活跃起来，教学难点就很容易突破。这样利用学生身边熟悉的物质，能将学生的生活经验和社会上随时发生的与之相关的事件引入学习过程中，成为学习资源，将学习与生活、社会紧密联系在一起。 　　（2）以趣味实验引入课题 　　化学是一门以实验为基础的科学，因此用实验引入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。如讲《钠》一节时，可以这样引入：通常我们用火柴点燃酒精灯，那么用水能不能点燃酒精灯呢？教师用滴管向酒精灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来。熟话说：“水火不相容”。那么，水又是怎样把酒精灯点燃的呢？（其实我是提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠）。“反常”的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃，我抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃？”又如讲《化学反应中的能量变化》时，我演示了实验：把一个生鸡蛋放在生石灰里，浇上适量的水，过一会儿，生鸡蛋就煮熟了；进而提出问题：“为什么生石灰和水能把生鸡蛋煮熟呢？” 　　“好”的引课是课堂教学中的调节剂和催化剂。引课技能运用的成功与否，不仅体现了教师的教学意识，也体现了教师的主导作用。 　　二、如何让学生理解化学知识——“以学论教” 　　化学学习的一般过程包括感知、理解、运用等阶段，其中理解阶段是中心环节。通过理解才能形成科学的思维、增强分析和解决实际问题的能力。这也是新课程培养目标中“过程与方法”一个很重要的环节。通过教师的引导让学生理解知识，然后用所学知识解决遇到的问题，并反过来进一步加强对基本知识、基本技能的理解，这是一个相辅相成的关系。但教师往往对结论和总结的一些规律较为重视，然后套用结论和规律去做练习。这是我们现在教学中存在的最大问题。如在讲授配置一定物质的量浓度溶液的实验时，在一个班级上课时，我很自然地想到先给学生明确实验的步骤、注意事项等等，要求学生严格按照课本上的实验过程进行实验，结果却发现课堂中师生交流严重受阻。也许通过课堂的讲授，原来计划的教学目标是基本达到了，但通过这节课：学生学习化学的兴趣，自主学习的态度都丧失了。反思自己的教学设计和授课过程，发现了一个严重的不足：没能考虑学生的主体意识，一味强调知识的传授和落实。因此在另一个班上课时，我改变了教学方法，由学生自己去阅读实验过程，让他们自己去发现问题，并提出问题的解决方案。例如在转移溶液时用到玻璃棒，学生常出现液体溅洒出容量瓶的现象，在做实验时，有的学生提出怎样才能既完成实验目的，又操作简便的方法。问