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新课标下初中数学分层次教学剖析 　　在初学数学课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出难题。《数学新课标》的基本理念指出“人人学有价值的数学；人人能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这句活表明数学课程不应该成为“筛子”“过滤器”，而应成为“泵”，让所有学生都从中获益。作为教师我们最清楚：学生在学习兴趣，学习态度，基础水平，学习能力，思维方式，学习方法，学习体验等方面都存在很大程度的差异，课堂教学要面向全体学生，做到因材施教，探究分层次教学是很有必要的。 　　一、分层教学对象分析 　　我所在学校地处城郊，学生有一半是农村孩子，有些家长外出务工，孩子学习监督不够，这部分学生没有形成较好的学习习惯，数学基础知识较差，数学思维能力不强，可能只具备小学三，四年级的数学能力，因此他们无法正常地面对初中的数学学习，如统计，概率，视图这类数学思维要求不是很高的章节，学生能听懂，在学习中能看出其学习的积极性；然而在数与代数，方程，几何图形计算，证明等章节学习中，学生就暴露出很大的困惑，听课注意力不能集中，课堂练习完成的较差，作业抄袭现象较严重，究其原因是这部分学生数学运算、逻辑思维能力比较差，课堂上听课有困难，即使课能听明白，做练习，作业仍然不断出错。一位学困生描述：刚上初一时，因为他清楚自己小学数学较差，所以一开始很努力，但是一个月后，发现自己的成绩还是老样子，数学学习对他来说简直是一种折磨，慢慢地，从态度上放松，紧接着课堂注意力下降，课后作业开始抄袭。 　　在一个班级中有一部分学生思维敏捷，知识运用灵活，数学学习能力很强，这类学生课堂练习速度较快，在每节课上往往要停下了等待练习较慢的同学，课堂学习时间不能高效的利用，如果采用一刀切的教学模式，这部分学生思维无法得到拓展，能力无法的到提高。 　　在学生学习能力显著差异的班里探索如何提高教学质量，落实素质教育。通过多年来我的教学实践表明：分层次教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。 　　二、实施分层教学的策略 　　1、分层方式：在起始年级就开始，根据入学成绩和开学一个月内的的观察，课堂提问，课后作业等方面分析学生的学习能力，学习态度，智力水平等情况对所教班学生按照该班人数3：5：2的比例分为优良、中等、待发展三个层次，本着尊重学生，保护学生的自尊心的原则，此分层不向学生公布，教师自己清楚就行了。这个分层不是一成不变的，可以根据的成绩和平时解答的情况随时进行调整，划分的标准为：优良层，学生不但能模仿，而且要有较强的分析，解决应用、数学知识、问题的能力，少数学生有一定探究能力；中等层，能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；待发展层，不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。 　　2、分层备课：分层备课是分层教学的前提。备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等都坚持与三个层次学生的实际相适应。 　　备课时教师要做到两点，第一教学内容要与大多数学生的“接受”水平相一致，让大多数学生听懂，激发学生“听”的信心；又要兼顾“培优”、“补差”。第二是“温故而知新”，查漏补缺，提高中下生、困难生的原有“接受”水平，缩小优生和困难生之间的距离，使授课内容被百分之百的学生接受。 　　3、分层教学： 　　教学中采用是隐性分层合作学习的方式。将同一班级的学生按成绩、能力、男女比例、性格诸方面的差异组建成若干个合作学习小组。四人一组，前后就座，组内成员有优良、中等、待发展三个层次，课堂上，教师首先提出合作任务，让学生明确合作的目标，在此基础上进行恰当的引导，然后留给学生一点独立思考的时间让他们各自去构思设计思路，再进行组内交流，在学生充分交流后，各组再选出一至两种最佳方案，由中心发言人向全班汇报各组的方案，其他同学适当补充。在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨”、肯定和鼓励。小组活动后，教师及时对小组的活动情况进行总结评价。 　　4、分层作业：对于优良生，在其掌握了书本内容（课本作业题）的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业（课外辅导资料），充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于中等生，除了掌握书本知识（课本作业题）外，也要适当穿插一些稍有难度的题目（配套练习），使其也能有所提高。而对于待发展层学生，则应布置基础性的知识（课本作业题），让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。 　　5、分层辅导：以落实中等生和后进生的基础知识基本技能