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日语听力教学初析 　　摘 要：近些年人们对听力重要性的认识有所加深，在各种测验中也加重了听力的比重。但是无论在课程设置上还是教学过程中都还存在偏重词汇，语法的现象。并且大部分教师过度地使用录音。那么录音的播放有哪些缺陷，听力课程又应该怎样地组织才能变得更有效，本文就这些问题进行探讨研究. 　　关键词：日语；听力重要性；研究 　　引言：今田滋子（1982）指出“听取音声的能力和发出音声的能力绝不是同一能力，但是现在的语言教育并没有明确和协调好‘发音行动’和‘听取行动’的关系。绝大多数的日语教学都过于重视发音练习而轻视听力练习。”事实上，任何外语的学习都是先听到了正确的发音然后才能以此为模本进行以自我为中心的发音练习。也就是说先有了大量的耳朵的听过程，听得清，听得懂，在此基础之上才会有嘴巴说的过程。任何母语的学习都是如此。在看似爆发性的开口说话之前，其实都是长期的大量的语言声音的积淀。从平成14年开始《日语留学生测验》中就减少了文字和语法的比重，增加了听解和读解的比重。无论是在考试中还是在实际交流中“听”的能力变得越来越重要。但是无论是课程课时的设置，还是教师的教学内容和教学方法上都存在着一定的不合理性。听力课上学生们的注意力往往不能集中，甚至还很有可能困意大发。究其原因，教师们过于依赖听力设备所致。那么录音的播放到底有哪些缺点，作为教师又应该怎样的合理利用扬长避短，以下做以简要分析。 　　一.听力设备的缺陷 　　1）录音的语速不可变 　　语速影响听力是必然的，语速过快学习者还来不及反应，这样就会影响对会话的理解。过慢又会造成心理上的障碍，给人以不真实的感觉，容易引起厌倦感。然而不同的民族，不同的语言，不同年龄层的人们对正常语速的理解是不一样的。但是录音却不能审时度势地改变语速，声音的明亮度。所以教师不能一直只放录音，而应该在重复听力内容的同时适度地做出调整，比如提高某些词汇的声调已引起学生的注意。这样可能会降低题目本身的难度，但是却能让学生保持高度的注意力，所以不失为一种良策。另外还能使学生熟悉真实的发音，不至于只能听懂教室录音中的日语，只是会做题，而在现实中却什么都听不懂。 　　2）录音的内容不可变 　　这里所说的并不是文章内容的彻底改变，而是就重点和难点进行重复。例如重复一段会话中的时间和地点等重要信息，哪怕只是几个词。有些学生没能做对题并不是没有听懂，而只是漏听了几个词或是听错了几个词。如果录音能够人性化的重复几处难点，那么就会有相当一部分学生听得懂。虽然违背了考试的原则，但是却能让学生即记住了单词又做对了题，提高对听力的自信心，减少听力过程中的消极情绪。录音做不到这一点，所以教师一定要发挥自己的引导作用。 　　3）录音的不可互动性 　　由于录音都是事先设置好的，不但不会依学生和教学现场的情况做任何的改变，而且内容还远离学生的实际生活，会使学习者有疏远感。语言最基本的作用就是用于交流，存在于信息输出和接受的过程中。如果教师能把录音的内容与实际相结合，加入自己的情感和肢体语言，提问学生或是一起探讨那么就会有很好的教学效果。但是单纯地放录音，录音又是机械的死板的，那么最后就会造成学生觉得无聊，听不懂而且不想听的状况。 　　通过以上的分析了解到即使再好的录音也有缺陷，教师如果过分地依赖录音不能做到讲解和引导相结合，那么一篇短文即使听三遍，四遍还会有学生充耳不闻甚至昏昏欲睡。那么我们在科学利用录音设备的同时，又应该以什么样的步骤去循序渐进地组织课堂教学，以下做以简要分析。 　　二.听力课堂教学的组成 　　参加过听力考试的学生大多会有这样的体会，单词听懂了百分之九十以上，意思似乎也明白了，但是到了问题环节却还是不会。简单地说就是听懂了，但是没记住。之所以会这样是因为课堂教学的不科学造成的。以下把听力教学大致分成四个部分分别进行介绍。 　　1）音素的听解 　　虽然听力练习的最终目的是文章段落的理解，但是训练的过程绝不是从简单的段落到复杂的段落，从短的段落到长的段落。而是从语言最最小的组成部分“音素”开始的。比如说「しち」和「ちち」、「はち」和「はし」，这样的单词很简单在笔试中正确率是极高的。但是以音声的形式传入耳朵，而且要在极短的时间内做出正确的判断，那么学生的正确率就会大打折扣。这两组单词都是音素/s/和/t/的区别。再例如，「びよういん」和「びょういん」，这两个发音很像只是一个是拗音，一个是非拗音。老师要是想教授「びよういん」，除了让学生不断的重复的听，还有必要从音素的角度多找几个与其相似的单词让学生听。通过这种讲解使得学生练习中并不是一个音声和一个单词的机械的对应关系，而是边比较边思考的科学性学习。 　　2）单词的听力练习 　　通过音素的听力练习能使学习者很好的了解和掌握日语的音韵特点，为以后